Archive pour la catégorie ‘Moodle’

Badges : un projet pilote expérimenté en Faculté des géosciences et de l’environnement (FGSE)

1. INTRODUCTION

Il n’est pas toujours aisé pour l’enseignant à ce que ses étudiants s’investissent dans les activités qui leur sont proposées. A cet effet, Viau (2009) nous signale justement que « (…) un élève accorde de la valeur à une activité pédagogique s’il en perçoit l’intérêt ou l’utilité. » Dès lors, le questionnement premier du présent projet a été : « Comment susciter la motivation chez les étudiants afin qu’ils s’engagent (davantage) dans les activités qui leur sont confiées ? ».

2. ANCRAGE PEDAGOGIQUE

Selon Viau (2009), les facteurs qui influent sur la dynamique motivationnelle de l’élève sont notamment liés à la classe. Parmi ces facteurs, on citera tout particulièrement les récompenses qui visent à motiver les étudiants « à travailler davantage lors des activités pédagogiques qui leur sont proposées » (Archambault et Chouinard, 1996).

Deci, Koestner et Ryan (2001) distinguent les récompenses dont le but est d’informer l’élève sur la qualité de ses apprentissages et les récompenses matérielles qui visent à augmenter l’effort qu’il consacre à une activité ou à augmenter sa performance. Tous les chercheurs s’entendent pour dire que les récompenses de type informatif favorisent la motivation intrinsèque de l’élève (Deci et al., 2001; Cameron, 2001; Lepper et Hodell, 1989). Ils expliquent ce phénomène par le fait que les récompenses informatives influent positivement sur la façon dont les élèves jugent leurs capacités de réussir (Viau, 2009). Lire la suite de cette entrée »

Screencasts et cours-bloc de latin

S’adapter aux exigences du nouveau plan d’étude

Dans le nouveau plan d’études de Bachelor en Faculté des lettres entrant en vigueur dès la rentrée 2013, certains étudiants astreints au Complément de latin (dorénavant : le latin) auront besoin d’une alternative à l’enseignement semestriel. En effet, le plan d’étude prévoit de dissocier le latin de l’année propédeutique. Les étudiants resteront astreints à ce cours de latin, qui dure 4 semestres avec 2 heures hebdomadaires, mais ils seront libres de le répartir à leur guise durant leur Bachelor. Avec un Bachelor de 3 ans, des étudiants pourront ainsi commencer le latin en 2e année, par exemple s’ils désirent se consacrer en première année à leurs branches de propédeutique. Ces étudiants devraient alors réussir les 2 ans de latin dans les 2 dernières années de Bachelor. Mais comme les étudiants débutants ne pourront pas d’emblée prévoir le déroulement de leurs études, par exemple pour les séjours à l’étranger ou s’ils doivent travailler pour financer leurs études ou à cause d’autres contraintes, ils risquent d’être empêchés matériellement de finir le cours de latin avant la fin du Bachelor. Il faut donc leur offrir la possibilité de remplacer un ou plusieurs enseignements semestriels par un enseignement alternatif. Le problème se posera aussi pour les étudiants qui commencent en cours d’études une branche demandant le latin.


Cours-bloc et cours en ligne sous forme de screencasts

Pour remédier à cette situation problématique, deux solutions sont déployées en parallèle. Il s’agit tout d’abord d’offrir des cours-bloc hors semestre comme alternative supplémentaire aux cours semestriels. Mais comme ces cours de latin peuvent aussi servir pour toute personne devant ou voulant apprendre cette langue, et que c’est un projet compatible avec des cours de vacances, il est prévu de développer ces cours-bloc hors semestre pour en faire des cours de vacances en latin. Cette intégration des cours de latin dans les cours de vacances permettra de les financer en augmentant du même coup l’offre des cours de latin.
Parallèlement aux cours-bloc, un cours en ligne est proposé sur Moodle en libre accès à tous les étudiants inscrits à l’UNIL. Sous forme de vidéo commentée, ce cours en ligne permet en principe de préparer seul le complément de latin, mais il permet aussi à tout étudiant de réviser la grammaire (mais avec d’autres textes que ceux qu’il aura vus durant le semestre, puisque les textes du cours en semestre varient d’année en année alors que ceux du cours en ligne vont rester).

 

Une plus grande flexibilité

L’offre cours-bloc et cours en ligne répond aux besoins de ceux qui n’ont pas matériellement le temps de suivre les 4 semestres de latin avant la fin de leur Bachelor. Mais cette offre supplémentaire permet aux étudiants qui vont commencer des études de Lettres d’anticiper, s’ils le désirent, l’apprentissage du latin ; elle permet aussi aux étudiants en difficulté dans cette matière de répéter un semestre ou de se préparer pour un nouveau contrôle en cas d’échec. Des cours de latin sur cette base souple pourraient aussi intéresser d’autres étudiants que ceux de la Faculté des lettres, par exemple les juristes. On pourrait aussi le proposer aux étudiants de l’EPFL parmi les cours en sciences humaines (SHS) qu’ils doivent suivre.

 

Personnes de contact
François Spaltenstein (responsable du projet)

Collecte d’informations: Guillaume Curchod

Consulter la fiche du projet sur la vitrine du site du RISET: http://www.unil.ch/riset/page68912_fr.html

Un outil d’annotation de vidéos pour enseigner la radiologie

Afin de répondre à des besoins initialement identifiés en médecine dans l’enseignement de la radiologie, nous avons développé récemment un dispositif qui permet aux enseignants de mettre à disposition des étudiants des vidéos dans lesquelles des structures sélectionnées ont été annotées. Les vidéos annotées peuvent être déposées sur une page web, ou intégrées directement dans Moodle sous forme d’une question quizz. Cet outil générique s’adapte facilement à d’autres matières enseignées.

Les étudiants en médecine sont confrontés très tôt à l’imagerie radiologique en coupe. Par contre, ils sont souvent exposés uniquement à une sélection d’images représentatives sur lesquelles l’enseignant a choisi de mettre en évidence un élément particulier et non pas au volume 3D complet (comme c’est le cas en clinique). Le dispositif décrit ci-dessous permet d’une part à l’enseignant de définir et annoter les éléments qu’il souhaite montrer dans un tel volume, et d’autre part à l’étudiant de naviguer au sein du volume des images pour retrouver ces éléments et obtenir un feedback automatique sur ses choix. A noter que cet outil peut être utilisé pour annoter une vidéo quelconque.

Actuellement, ces vidéos annotées sont intégrés dans les travaux pratiques et les séminaires de radiologie. Elles pourront également intervenir comme exercices préalables en introduction d’un cours ex cathedra, avec un retour en préambule du cours centré sur les exercices qui ont posé problème aux étudiants.

Les vidéos sont annotées à l’aide de l’outil auteur Adobe Flash et ensuite exportées sous forme d’un fichier SWF. Ce fichier Flash peut être importé dans Moodle et mis à disposition des étudiants sous forme de 4 modes d’utilisation différents:

  • « visionner »: visionner la vidéo « brute », sans aucune annotation;
  • « naviguer »:  sélectionner et visualiser une (ou plusieurs) structures de son choix, à l’aide du menu déroulant disponible en-dessous de la vidéo annotée (voir image);
  • « pratiquer »: s’entraîner à la reconnaissance des structures annotées (une sorte de drill-and-practice);
  • « quizz »: intégrer une vidéo annotée sous forme d’une question quizz (les étudiants doivent identifier une structure particulière).

L’image ci-dessous montre la capture-écran d’un volume radiologique annoté, en mode « navigation »:

imagemed2

 

Vous pouvez accéder à un exemple concret, qui présente les 4 modes d’utilisation, dans l’espace Moodle « Démo » à l’adresse suivante: http://moodle2.unil.ch/course/view.php?id=864 (l’inscription dans cet espace Moodle ne nécessite pas de clé d’accès).

La mise en place d’un dispositif d’enseignement basé sur cet outil nécessite un certain travail de préparation et de prise en main. Si vous êtes intéressé à en savoir plus, ou de vous lancer dans la création de vos propres annotations, n’hésitez pas à contacter l’ingénieur pédagogique de votre Faculté qui vous indiquera comment procéder.

Marc Sohrmann

Nouveautés de Moodle 2 : les activités conditionnelles.

Le scénario pédagogique d’un cours permet de définir de manière général d’un coté les ressources ainsi que les différents types d’activités sur lesquelles vont s’appuyer l’apprentissage et de l’autre les aspects plus « organisationnels »: quand ? A qui ? Dans quelle séquence ces ressources et activités sont dispensées ?

Ce sont principalement ces « aspects organisationnels » qui sont concernés par cette nouvelle fonctionnalité d’activité conditionnelle dans Moodle 2.

Par le passé, l’organisation d’un réel scénario pédagogique dans un cours Moodle se limitait plus ou moins à rendre ou non disponible une ressource ou une activité à un moment donné à un groupe d’utilisateur le plus souvent par une intervention de l’enseignant sur la plateforme. Il est désormais possible, en ajoutant des conditions, aux différentes activités ou sections de préparer à l’avance et de manière automatique des scénarios pédagogiques plus complexes.

Pour activer cette nouvelle fonctionnalité, il faut tout d’abord s’assurer que le suivi des activités des participants soit bien activé dans les paramètres du cours.

Capture d'écran 07.05.13 21:45-3

Une fois activé dans les paramètres du cours, chaque section et chaque ressource possèdent désormais dans leurs paramètres propres une partie nommée « restreindre la disponibilité ».

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Dans cette rubrique, il est possible de définir un ensemble de paramètres qui doivent être remplis pour accéder à la section ou à la ressource concernée.

Ces paramètres peuvent consister simplement en une appartenance à un groupement (voir notice sur les groupements) ou à une date de début et de fin. Ils peuvent aussi porter sur des conditions de résultats ou d’avancement individuels obtenus par l’utilisateur lors d’activités précédentes. Il est par exemple possible de limiter l’accès à une ressource uniquement aux personnes qui auraient obtenu une note de 60% au quiz ou au questionnaire précédent. Les conditions à remplir peuvent être cumulées en fonction de la complexité du scénario désiré.

Enfin, le dernier élément concerne l’affichage avant de pouvoir accéder à la ressource. Il est préférable dans la majorité des cas d’utiliser ici le paramètre « Griser la section, en indiquant les informations sur la restriction » qui permet à l’utilisateur de voir en tout temps les conditions requises pour accéder à la ressource.

Exemple d’utilisation : Progression autonome dans le cours en fonction de l’avancement et des résultats obtenus

Dans ce scénario, on peut imaginer par exemple que l’accès à chaque section dépend du résultat d’un test de récapitulation de la section précédente. Ainsi, le concepteur du cours pourra définir dans les paramètres de chaque section la condition voulue : par exemple d’avoir obtenu une note suffisante au questionnaire de fin de section précédente. Cela permettra aux utilisateurs répondant aux critères d’accès d’avancer dans le cours à leur rythme indépendamment des autres.

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Autres informations et tutoriaux sur les activités conditionnelles dans Moodle :

http://moodle2.unil.ch/course/view.php?id=444

http://www.youtube.com/watch?v=eRgRF1DkuJU

AMI – Appui Mathématique Interactif

Plateforme accessible aux utilisateurs UNIL via Moodle : http://moodle.unil.ch/course/view.php?id=766 (il faut s’inscrire au cours sur Moodle pour accéder à AMI)

Lacunes en mathématiques chez les étudiants de SSP
Souvent, les étudiants débutant des études en sciences sociales ne se sentent pas très à l’aise, à tort ou à raison, avec les mathématiques. Or celles-ci interviennent dans divers enseignements méthodologiques, la statistique en particulier. Les raisons à ces lacunes mathématiques sont multiples, mais il faut notamment citer des études antérieures plus axées vers les branches littéraires que scientifiques et, pour un certain nombre d’étudiants, un délai de plusieurs années s’étant écoulé entre la fin des études secondaires et l’entrée à l’université. Afin d’éviter que ces étudiants ne se sentent paniqués par le cours de statistique et ne perdent leur motivation, il est essentiel de leur apporter un soutien mathématique. Lire la suite de cette entrée »

Enrichir ses contenus grâce aux filtres Moodle – mise à jour pour Moodle 2.3

(NB: cette notice est une mise à jour pour la nouvelle version de Moodle 2.3 de la notice ‘Enrichir ses contenus grâce aux filtres Moodle du 4 juin 2012)

Moodle 2.3 possède un certain nombre de filtres qui vous permettent d’insérer, en mode édition, depuis l’éditeur de texte, des formules mathématiques, différentes ressources multimédias ou encore du contenu multilingue. Certains filtres sont activés par défaut sur toute la plateforme et d’autres doivent être faits par vos soins au niveau de chaque espace de cours.

L’éditeur de texte étant présent à la fois dans l’édition des ressources et des activités (page web, livre, étiquette, forum, wiki, quiz, etc.), l’utilisation de ces filtres enrichit ainsi tous vos contenus de cours.


Afficher des formules mathématiques

Les deux filtres présentés ci-dessous doivent être activés depuis l’espace de cours grâce au bloc ‘réglages’ sous ‘filtres’.

1. Filtre ‘Notation Tex’

Ce filtre génère des formules mathématiques à l’aide d’une syntaxe proche de celle du langage TeX. Il suffit par exemple, d’introduire une formule encadrée par les balises $$ (au début et à la fin).

La formulation suivante $$ sqrt(a+b) $$, en mode édition:

s’affichera ainsi dans le corps du texte de votre ressource ou d’une de vos activités de la manière suivante:


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Se former : Créer exercices et arbres de décision avec Moodle2

Dans Moodle (Unil), trois modules permettent de créer des questions de différents types afin de proposer aux étudiants un outil pour tester leurs acquis, une manière originale et adaptée au rythme de chacun d’acquérir de nouvelles connaissances ou encore la possibilité de réviser de manière active.

Trois modules et outils – chacun sa spécificité…

Le module Test propose un grand choix de types de questions, allant des traditionnels QCM et Vrai/Faux à des questions plus « originales » (réponse à sélectionner dans un texte, deux listes à relier, étiquettes à placer sur une carte, etc.). Ce type d’exercice peut éventuellement être sanctionné par une note et permet avant tout de vérifier l’acquisition d’un certain nombre de connaissances.

Module Test : à droite, les traditionnels QCMs et Vrai/Faux, à gauche une question « drag and drop », réalisable uniquement avec ce module.

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Publier ses fichiers vidéos et les mettre à disposition dans moodle

De plus en plus souvent chacun d’entre nous est amené à devoir mettre des ressources vidéos à disposition des étudiants. Trouver le bon moyen de diffuser ces vidéos relève souvent du parcours du combattant.  L’environnement Moodle n’est pas approprié pour stocker et diffuser ce type de fichier. Aussi il est fortement conseillé de le faire via un autre système, et de ne publier dans Moodle que le lien (intégré ou non) vers la ressource.

L’unil  met différents moyens à disposition des enseignants pour le faire.

  • La première solution consiste à se connecter au serveur hva.unil.ch avec un logiciel client permettant de faire du ftp si l’on travaille avec une machine Windows ou Linux, ou en utilisant le protocole AFP si l’on possède un macintosh. Pour avoir les codes d’accès au serveur « hva », prenez contact avec votre Ingénieur pédagogique. Ensuite il vous suffit de télécharger votre fichier vidéo sur le serveur puis de lancer l’encodage vers les formats cibles que vous souhaitez. Une fois cette encodage terminé vous pourrez avoir accès au système de diffusion . Une vidéo illustrant le processus de publication dans moodle une fois la vidéo prête sur hva est disponible sur le site : Appui Statistique Interactif

 

  • la deuxième solution consiste à publier sa vidéo sur le site de switchcast (voir la notice switchcast)
  • finalement vous avez encore la possibilité d’utiliser vimeo, youtube, dailymotion, ou encore wat, mais dans tous les cas soyez bien attentifs aux conditions d’utilisations, de diffusion et d’accès.

Pour conclure vous pouvez contacter l’ingénieur pédagogique de votre Faculté afin d’avoir plus d’informations et choisir avec lui la solution la mieux adaptée à votre situation.

Emmanuel Fernandes

Tableau de bord « Mon environnement d’apprentissage »

Un environnement d’apprentissage

Point d’accès central, le portail MyUnil regroupe à la fois des outils personnels, un accès au webmail, un espace de stockage de fichiers et des informations administratives importantes. L’onglet « Cours » du portail propose, quant à lui, les descriptifs des cours, un espace pour transmettre  des fichiers aux étudiants et, le cas échéant, un lien vers l’espace de travail de Moodle correspondant.

MyUnil et Moodle ne sont cependant pas les seuls outils en ligne utilisés pour enseigner et pour apprendre à l’Unil. Etudiants et enseignants de l’Unil disposent d’une palette d’outils institutionnels, à choisir en fonction de leurs préférences personnelles, des disciplines enseignées et des choix des facultés. En particulier, un nombre non-négligeable de cours font appel à d’autres plateformes ou à des outils externes, développés parfois dans le cadre de projets soutenus par le FIP (Fonds d’innovation pédagogique). Les étudiants eux-mêmes ont recours, souvent simultanément, à des bases de données, des dictionnaires ou d’autres outils de calcul, de cartographie, de partage, etc.

Pour faciliter l’accès aux divers composants de ce qui correspond à un environnement (numérique) d’apprentissage, l’Unil a ajouté à un petit tableau de bord à ses deux plateformes MyUnil et Moodle (mais seulement dans la version 2). Celui-ci permet un accès rapide à des outils et informations regroupés en cinq catégories: « Mes accès rapides », « Mes compétences », « Mes outils », « Ma documentation », « Mes liens utiles », cette dernière permettant à chacun d’ajouter les liens pertinents dans son propre contexte de travail. Ce tableau de bord sera enrichi au fil du temps et des usages.

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UNImobiL

Carte TL. Le billet permet de visualiser le travail accompli.

Les étudiants de mobilité non francophones venant étudier à Lausanne sont de plus en plus nombreux. Ceux-ci sont très vite confrontés à l’apprentissage de la langue française, indispensable au bon déroulement du séjour. Le projet UNImobiL, financé par les Fonds d’Innovation Pédagogique (FIP) en 2012, consiste à proposer un outil ayant pour but d’optimiser le séjour de mobilité. Cet outil doit permettre à la fois:

  • aux candidat-e-s à un titre de l’UNIL de mesurer les obstacles langagiers à dépasser
  • aux étudiant-e-s de mobilité in d’évaluer leurs savoir-faire langagiers en français et de se préparer à leur séjour en Suisse romande
  • à l’UNIL d’orienter plus rapidement les étudiant-e-s vers les cursus qui leur conviennent.

Des activités basées sur des documents authentiques

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