Les étudiants en médecine sont confrontés très tôt à l’imagerie radiologique en coupe. Par contre, ils sont souvent exposés uniquement à une sélection d’images représentatives sur lesquelles l’enseignant a choisi de mettre en évidence un élément particulier et non pas au volume 3D complet (comme c’est le cas en clinique). Le dispositif décrit ci-dessous permet d’une part à l’enseignant de définir et annoter les éléments qu’il souhaite montrer dans un tel volume, et d’autre part à l’étudiant de naviguer au sein du volume des images pour retrouver ces éléments et obtenir un feedback automatique sur ses choix. A noter que cet outil peut être utilisé pour annoter une vidéo quelconque.

Actuellement, ces vidéos annotées sont intégrés dans les travaux pratiques et les séminaires de radiologie. Elles pourront également intervenir comme exercices préalables en introduction d’un cours ex cathedra, avec un retour en préambule du cours centré sur les exercices qui ont posé problème aux étudiants.

Les vidéos sont annotées à l’aide de l’outil auteur Adobe Flash et ensuite exportées sous forme d’un fichier SWF. Ce fichier Flash peut être importé dans Moodle et mis à disposition des étudiants sous forme de 4 modes d’utilisation différents:

• « visionner »: visionner la vidéo « brute », sans aucune annotation;
• « naviguer »:  sélectionner et visualiser une (ou plusieurs) structures de son choix, à l’aide du menu déroulant disponible en-dessous de la vidéo annotée (voir image);
• « pratiquer »: s’entraîner à la reconnaissance des structures annotées (une sorte de drill-and-practice);
• « quizz »: intégrer une vidéo annotée sous forme d’une question quizz (les étudiants doivent identifier une structure particulière).

L’image ci-dessous montre la capture-écran d’un volume radiologique annoté, en mode « navigation »:

Vous pouvez accéder à un exemple concret, qui présente les 4 modes d’utilisation, dans l’espace Moodle « Démo » à l’adresse suivante: http://moodle2.unil.ch/course/view.php?id=864 (l’inscription dans cet espace Moodle ne nécessite pas de clé d’accès).

La mise en place d’un dispositif d’enseignement basé sur cet outil nécessite un certain travail de préparation et de prise en main. Si vous êtes intéressé à en savoir plus, ou de vous lancer dans la création de vos propres annotations, n’hésitez pas à contacter l’ingénieur pédagogique de votre Faculté qui vous indiquera comment procéder.

Marc Sohrmann

Ce sont principalement ces « aspects organisationnels » qui sont concernés par cette nouvelle fonctionnalité d’activité conditionnelle dans Moodle 2.

Par le passé, l’organisation d’un réel scénario pédagogique dans un cours Moodle se limitait plus ou moins à rendre ou non disponible une ressource ou une activité à un moment donné à un groupe d’utilisateur le plus souvent par une intervention de l’enseignant sur la plateforme. Il est désormais possible, en ajoutant des conditions, aux différentes activités ou sections de préparer à l’avance et de manière automatique des scénarios pédagogiques plus complexes.

Pour activer cette nouvelle fonctionnalité, il faut tout d’abord s’assurer que le suivi des activités des participants soit bien activé dans les paramètres du cours.

Une fois activé dans les paramètres du cours, chaque section et chaque ressource possèdent désormais dans leurs paramètres propres une partie nommée « restreindre la disponibilité ».

Dans cette rubrique, il est possible de définir un ensemble de paramètres qui doivent être remplis pour accéder à la section ou à la ressource concernée.

Ces paramètres peuvent consister simplement en une appartenance à un groupement (voir notice sur les groupements) ou à une date de début et de fin. Ils peuvent aussi porter sur des conditions de résultats ou d’avancement individuels obtenus par l’utilisateur lors d’activités précédentes. Il est par exemple possible de limiter l’accès à une ressource uniquement aux personnes qui auraient obtenu une note de 60% au quiz ou au questionnaire précédent. Les conditions à remplir peuvent être cumulées en fonction de la complexité du scénario désiré.

Enfin, le dernier élément concerne l’affichage avant de pouvoir accéder à la ressource. Il est préférable dans la majorité des cas d’utiliser ici le paramètre « Griser la section, en indiquant les informations sur la restriction » qui permet à l’utilisateur de voir en tout temps les conditions requises pour accéder à la ressource.

Exemple d’utilisation : Progression autonome dans le cours en fonction de l’avancement et des résultats obtenus

Dans ce scénario, on peut imaginer par exemple que l’accès à chaque section dépend du résultat d’un test de récapitulation de la section précédente. Ainsi, le concepteur du cours pourra définir dans les paramètres de chaque section la condition voulue : par exemple d’avoir obtenu une note suffisante au questionnaire de fin de section précédente. Cela permettra aux utilisateurs répondant aux critères d’accès d’avancer dans le cours à leur rythme indépendamment des autres.

Autres informations et tutoriaux sur les activités conditionnelles dans Moodle :

http://moodle2.unil.ch/course/view.php?id=444

http://www.youtube.com/watch?v=eRgRF1DkuJU

Afin d’explorer différents concepts, il peut être bénéfique de les illustrer de manière vivante, notamment par la pratique de jeux de rôles. Ceci a pour effet de permettre d’observer directement certains concepts, de les travailler et de les analyser en plus de pouvoir les répéter ou les orienter.
Si l’outil est difficile à mettre en place pour des groupes d’étudiants conséquents, il a l’avantage certain de permettre d’engager l’étudiant personnellement dans la procédure et donc de permettre une confrontation directe aux concepts engagés dans le module.

Conception de la séquence

• Dans un premier temps, l’enseignant se doit de présenter les outils qui permettront aux étudiants de s’approprier les instructions nécessaires au déroulement des simulations. Pour ce faire, il est possible d’utiliser des espaces virtuels de travail permettant de regrouper et de distribuer documents et instructions importants et utiles au bon fonctionnement du module ainsi que compte-rendus, analyses et nouvelles instructions (type Moodle).
• L’enseignant prend soin de sélectionner les simulations par jeux de rôles en fonction des concepts à aborder avec les étudiants.
• Lors d’une simulation, l’enseignant se doit de distribuer les rôles différenciés ayant chacun des tâches spécifiques à remplir en fonction du scénario préparé (entretiens psychothérapeutiques, entretiens d’évaluation ou d’embauche, ou parmi les simulations de plus grande envergure : négociation et rédaction du Traité de Versailles, Conférence internationale sur le partage de l’eau au Moyen-Orient). Si les informations, décisions et autres actions sont traitées par les « acteurs » eux-mêmes, la vérification de la conformité du traitement et ses effets est de la responsabilité des observateurs ou des animateurs de la simulation.
• Dans un dernier temps, comme l’observation des effets d’une action n’est souvent pas suffisante pour fixer un apprentissage, il est important que l’enseignant formalise, reformule ou synthétise ce qui doit être retenu d’une simulation, qu’il attribue cette tâche à un rapporteur d’expérience ou à un groupe défini de personnes.
• Une simulation peut être rejouée plusieurs fois afin d’examiner les différentes variables d’une situation ou d’y intégrer de nouveaux concepts et ainsi avancer de manière progressive dans l’acquisition de ceux-ci.

Exemple

Sous forme de jeu de rôles mobilisant des stratégies d’apprentissage par problème, le projet IguL-Conseil S.A. repose sur la simulation d’un bureau d’aménagement du territoire en situation de réponse à un mandat. Ce mandat (« situation problème ») consiste, dans le cadre d’une problématique qui est celle du diagnostic territorial, en la réalisation d’un système public de visualisation du territoire susceptible d’être librement consulté sur Internet.

Plus-value pédagogique

Les concepts théoriques peuvent avoir un caractère abstrait. Le fait de les amener d’une manière nouvelle, tout en impliquant au maximum les étudiants dans l’étude de ceux-ci permet d’obtenir un taux de rétention supérieur. Les concepts peuvent être identifiés et décortiqués de manière précise et claire. Au besoin, les scènes peuvent être rejouées ou adaptées afin d’y explorer précisément le problème soulevé. De plus, ce genre de simulation permet d’amener les étudiants à passer du mode passif au mode actif, en prenant en compte la totalité des étudiants, chacun ayant un rôle à tenir pour supporter le bon fonctionnement de l’exercice.

Collecte d’informations: Guillaume Curchod

Relecture: Quentin Martinez

Collaborateurs RISET

Outil accessible aux utilisateurs UNIL: http://jabba.unil.ch/ipse/

Une nouvelle perception du texte littéraire
La disponibilité croissante de textes littéraires numérisés (projets Gutenberg.org, LiberLiber.it, BibliotecaItaliana.it) offre aujourd’hui des opportunités d’utilisation didactique encore sous-estimées. Il existe aujourd’hui un véritable besoin de prendre conscience d’un changement de perception du texte littéraire, de moins en moins identifié à son support en papier et de plus en plus codifié et transmis par le moyen électronique. En prenant en compte ce besoin, le projet se fixe plusieurs objectifs:

• Enrichir l’apprentissage de notions rhétoriques et stylistiques à travers l’approfondissement de la réflexion sur les nouveaux horizons ouverts par le codage des textes littéraires
• Avoir des informations plus complètes et mieux structurées par rapport aux outils précédemment disponibles
• Développer une réflexion critique sur les potentialités offertes par l’accès électronique à différents types de textes

IPSE, un outil puissant au service de l’analyse
Le projet consiste à proposer, dans le cadre d’un séminaire, l’encadrement pédagogique d’outils informatiques, en particulier l’outil développé dans le cadre de ce projet : l’IPSE (Interrogation Programme & Supersenses Extraction). Ce programme permet de lancer une recherche de mots liés à des champs sémantiques spécifiques, comme les notions liées à la communication verbale, à la psychologie, à l’amour, etc., dans un roman ou dans un ensemble de romans. Dans le cadre d’un travail en groupe et en sous-groupes, la tâche de l’étudiant consiste essentiellement à interpréter les données disponibles, critiquées et évaluées collectivement par les participants au séminaire dans le but d’acquérir des critères de sélection à long terme.

À partir d’un corpus donné, l’IPSE permet de rechercher des éléments textuels propres à une ou à plusieurs œuvres ainsi que des relations intertextuelles. La puissance d’un tel outil peut permettre à des étudiants qui ont des bonnes intuitions d’en vérifier immédiatement la pertinence à travers l’interrogation électronique et donc de développer de compétences d’autoévaluation. À partir des résultats de chaque analyse concrètement effectuée, la discussion accompagnée par l’enseignant-chercheur et le questionnement libre favorisent un haut niveau d’interaction.

Une application à d’autres langues
L’outil est appliqué à des textes de langue italienne et il en existe déjà des versions applicables à des textes en anglais. Il pourrait être élargi à d’autres langues. Du point de vue des contenus, grâce à la possibilité de mettre en relation simultanée des corpus de textes très volumineux, cet outil pourrait trouver aussi une grande utilité dans d’autres disciplines. L’IPSE est actuellement disponible en libre-accès pour la communauté Unil à l’adresse suivante : http://jabba.unil.ch/ipse/. Son développement, d’intérêt interdisciplinaire, pourrait favoriser le rayonnement national et international de l’Unil.

Personne de contact
Alberto Roncaccia (Chef de projet)

Collecte d’informations: Guillaume Curchod

Relecture: Quentin Martinez

Collaborateurs RISET

Consulter la fiche du projet sur la vitrine du site du RISET: http://www.unil.ch/riset/page68912.html#p_98

Plateforme accessible aux utilisateurs UNIL via Moodle : http://moodle.unil.ch/course/view.php?id=766 (il faut s’inscrire au cours sur Moodle pour accéder à AMI)

Lacunes en mathématiques chez les étudiants de SSP
Souvent, les étudiants débutant des études en sciences sociales ne se sentent pas très à l’aise, à tort ou à raison, avec les mathématiques. Or celles-ci interviennent dans divers enseignements méthodologiques, la statistique en particulier. Les raisons à ces lacunes mathématiques sont multiples, mais il faut notamment citer des études antérieures plus axées vers les branches littéraires que scientifiques et, pour un certain nombre d’étudiants, un délai de plusieurs années s’étant écoulé entre la fin des études secondaires et l’entrée à l’université. Afin d’éviter que ces étudiants ne se sentent paniqués par le cours de statistique et ne perdent leur motivation, il est essentiel de leur apporter un soutien mathématique.
Le manque d’encadrement fait qu’il n’est pas possible d’offrir à l’heure actuelle un soutien efficace et les enseignants sont souvent réduits à rediriger les étudiants soit vers des livres, soit vers des répétiteurs externes. L’objectif de ce projet est d’offrir un soutien beaucoup plus individualisé aux étudiants qui le souhaitent, tout en leur permettant dans le même temps de travailler indépendamment et à leur rythme. En effet, AMI est avant tout une plateforme d’aide et d’autoformation facultative pour les étudiants ressentant des lacunes.

Tester ses connaissances et combler ses lacunes avec AMI
Afin de répondre au besoin des étudiants en sciences sociales de combler leurs lacunes en mathématiques,  le projet met à disposition un site web regroupant une base de cours et  d’exercices mathématiques permettant d’évaluer sous forme de notes sur 10 leur niveau mathématique. L’approche pédagogique est la suivante : Au début de l’année académique, tous les étudiants du cours de statistique sont incités à visiter le site web et à passer en ligne un test d’aptitude mathématique traitant des principaux domaines utiles pour la bonne compréhension des statistiques (algèbre linéaire, calcul, logarithmes et exponentielles, intégration, etc.). Ce test est composé d’un ensemble d’exercices sélectionnés au hasard dans la base de données. Ainsi, chaque étudiant peut passer un test différent de celui des autres étudiants.
A la fin du test, l’étudiant reçoit une correction de chaque exercice et une évaluation globale de son niveau mathématique. Par la suite, en fonction des résultats obtenus, une remise à niveau peut se faire par le biais de cours sur le site ou de livres indiqués en bibliographie. La remise à niveau passe également par des exercices ciblés dans les différents domaines susmentionnés. Chaque fois qu’il le désire durant l’année, l’étudiant peut se rendre à nouveau sur le site web et repasser un test qui lui permet de vérifier s’il a réussi ou non à combler ses lacunes. Ce test est à nouveau constitué d’exercices choisis au hasard dans la base.

Un soutien continu sur le web
Ce projet permet d’offrir à tous les étudiants concernés un soutien d’égale valeur. Ce soutien n’est pas ponctuel, mais peut être soutenu durant toute l’année de par la possibilité d’utiliser aussi souvent que nécessaire le site web. Les étudiants ont également la possibilité d’organiser à leur guise, en fonction de leurs disponibilités et de leurs besoins, leur travail tout au long de l’année. Finalement, ils peuvent juger en tout temps des progrès accomplis.

Personne de contact
André Berchtold (Responsable du projet)

Collecte d’informations: Guillaume Curchod

Relecture: Quentin Martinez

Collaborateurs RISET

Consulter la fiche du projet sur la vitrine du site du RISET: http://www.unil.ch/riset/page68912.html#p_92

Dans le désert des incertitudes, peut-on se contenter de ce que l’on croit savoir ?

Le projet Magellan est né de l’intention de l’UNIL de permettre aux étudiants d’acquérir des compétences transversales (tant numériques qu’informationnelles) utiles à leur cursus académique et à leur insertion professionnelle. Plusieurs enseignants relèvent depuis un certain nombre d’années que le niveau de compétences en recherche documentaire et en TIC (Technologies de l’Information et de la Communication) de leurs étudiants en fin d’études universitaires s’avère très hétérogène, et même parfois lacunaire. Des conclusions similaires provenant d’université européennes et internationales viennent confirmer ce constat désormais généralisé. L’ensemble de ces compétences transversales constituent aujourd’hui la clé de voûte du « life long learning ». Or, jusqu’à ce jour, aucun dispositif ne permettait de certifier ni de valoriser cette acquisition.
Magellan répond à ce manque, en proposant d’une part une offre de formations complémentaires dans les deux domaines susmentionnés, ainsi que l’élaboration d’un Certificat, qui validera ces compétences acquises au bout d’un cursus de trois ans.
En résumé, il s’agit d’offrir aux étudiants la possibilité de :

• Se positionner en vérifiant leur niveau de compétences en culture informationnelle et numérique
• Compléter d’éventuelles lacunes à l’aide de formations ciblées
• Valoriser les compétences acquises en les validant par une certification

Acquérir et approfondir ses compétences

Magellan repose sur une démarche en partie volontaire et individuelle de l’étudiant-e, mais devrait être, en partie du moins, insérée dans les cursus quand les enseignants accorderont de l’importance à ces compétences. Il est basé sur un apprentissage modulaire mixant les stratégies d’enseignement, un processus itératif et progressif. Le parcours de l’étudiant se veut en partie autonome dans le cadre d’un parcours guidé. Il repose sur un référentiel de compétences national créé dans le cadre du projet « Information kompetenz » validé par la CRUS.
Le projet est divisé en deux parties distinctes, à savoir la culture informationnelle et la culture numérique. Pour ces deux aspects, le projet Magellan propose des formations qui permettent d’acquérir et d’approfondir les compétences liées à ces deux points.

Se forger une culture informationnelle
Même s’il existe une multitude de définitions, la culture informationnelle consiste à connaître et maîtriser l’information documentaire, en faisant appel à différentes stratégies, techniques, outils et connaissances qui permettent d’appréhender l’océan d’informations auquel chacun d’entre nous a aujourd’hui facilement accès.

1. Quelles sont les stratégies qui facilitent l’accès aux documents que l’on recherche ? Quels outils employer ?
2. Quelles sont les sources susceptibles de contenir l’information dont j’ai besoin ? En existe-t-il d’autres que j’ignore ?
3. Comment évaluer la fiabilité du contenu que l’on vient de lire sur un site Internet ?
4. Comment organiser toute sa documentation pour son travail de Bachelor ?
5. Comment éviter le plagiat ?

L’acquisition d’une culture informationnelle tend précisément à répondre à ces questions plus que légitimes. La maîtriser va permettre de gagner du temps (même s’il est nécessaire d’en perdre un peu au début), de faciliter la rédaction de travaux, de contribuer à la qualité de la réflexion (en se basant sur des sources d’information validées), et finalement, fournir une aide pour mieux réussir ses études, même si elle s’étend bien au-delà du cursus universitaire.

Le programme Magellan permet de tester son niveau en toute confidentialité. Afin d’évaluer ses connaissances en culture informationnelle. Magellan propose d’effectuer un autodiagnostic qui permet de se situer. Il s’agit plus d’un sondage. En effet, les résultats obtenus sont donnés à titre indicatif. Le programme permet également de se former.  Les possibilités sont les suivantes :

• utiliser les ressources d’autoformation proposées sur le site Magellan pour acquérir les réflexes de base en méthodologie de travail et pour connaître les caractéristiques des ressources académiques à disposition;
• suivre des cours d’introduction à la BCU pour en savoir plus sur les ressources, les outils et leur utilisation pratique;
• les bibliothécaires-formateurs de la BCU interviennent aussi à la demande des enseignants dans plus de 10 disciplines.

Maitriser les outils numériques
Si la plupart des étudiants utilisent régulièrement les réseaux sociaux (Facebook, Twitter) les smartphones, et possèdent pour la plupart un ordinateur (portable), il n’en reste pas moins que l’on constate parmi eux des niveaux de connaissance très hétérogènes en ce qui concerne l’utilisation des technologies de l’information.
Avoir une culture numérique signifie que l’on a acquis des compétences qui permettent de maîtriser ces technologies dont on a besoin durant le cursus académique et bien au-delà de ses études. Pour aider à l’acquérir, ou combler d’éventuelles lacunes, il est possible de suivre différentes formations qui sont proposées ci-dessous. 

Autodagnostic
Selon les résultats obtenus, il est plus facile de s’orienter vers la formation appropriée pour améliorer son niveau et acquérir de nouvelles compétences.

Cours e-learning Vodeclic
Ce cours en ligne met à disposition des milliers de vidéo-formations pour toutes les applications courantes, que ce soit sous Windows ou Mac, qui couvrent autant la bureautique, les réseaux sociaux, ou les outils du web.

Les cours du Centre informatique
Les cours proposé par le Centre informatique de l’UNIL permettent d’apprendre à utiliser les logiciels de bureautique standards, par l’intermédiaire de la suite bureautique Open Office.

Bibliothèque numérique
Afin d’obtenir un apport théorique complémentaire aux formations e-learning susmentionnées, il est également possible de bénéficier de ressources documentaires numériques en informatique que la BCU met généreusement à disposition :

• Une Bibliothèque numérique des éditions ENI qui donne accès à des livres électroniques en bureautique.
• Une plateforme Immatériel qui donne accès à des ressources numériques dont les thématiques traitées sont soit plus spécialisées (p.ex. langages de programmation) soit plus étendues (web 2.0, identité numérique).

Personnes de contact

Iris Buunk, coordinatrice du projet, répondante pour la culture numérique
Evelyne Deferr, responsable de la formation BCU, répondante pour la culture informationnelle

Accéder à Magellan

Collecte d’informations: Guillaume Curchod

Relecture: Quentin Martinez

Collaborateurs RISET

Consulter la fiche du projet sur la vitrine du site du RISET: www.unil.ch/riset/page68912.html#p_121

]]> http://www3.unil.ch/wpmu/riset-notice/2013/03/11/magellan/feed/ 0 http://www3.unil.ch/wpmu/riset-notice/2013/02/25/enrichir-ses-contenus-grace-aux-filtres-moodle-mise-a-jour-pour-moodle-2-3/ http://www3.unil.ch/wpmu/riset-notice/2013/02/25/enrichir-ses-contenus-grace-aux-filtres-moodle-mise-a-jour-pour-moodle-2-3/#comments Mon, 25 Feb 2013 09:35:41 +0000 celbez http://www3.unil.ch/wpmu/riset-notice/?p=1597 (NB: cette notice est une mise à jour pour la nouvelle version de Moodle 2.3 de la notice ‘Enrichir ses contenus grâce aux filtres Moodle du 4 juin 2012)

Moodle 2.3 possède un certain nombre de filtres qui vous permettent d’insérer, en mode édition, depuis l’éditeur de texte, des formules mathématiques, différentes ressources multimédias ou encore du contenu multilingue. Certains filtres sont activés par défaut sur toute la plateforme et d’autres doivent être faits par vos soins au niveau de chaque espace de cours.

L’éditeur de texte étant présent à la fois dans l’édition des ressources et des activités (page web, livre, étiquette, forum, wiki, quiz, etc.), l’utilisation de ces filtres enrichit ainsi tous vos contenus de cours.

Afficher des formules mathématiques

Les deux filtres présentés ci-dessous doivent être activés depuis l’espace de cours grâce au bloc ‘réglages’ sous ‘filtres’.

1. Filtre ‘Notation Tex’

Ce filtre génère des formules mathématiques à l’aide d’une syntaxe proche de celle du langage TeX. Il suffit par exemple, d’introduire une formule encadrée par les balises $$ (au début et à la fin).

La formulation suivante $$ sqrt(a+b) $$, en mode édition:

s’affichera ainsi dans le corps du texte de votre ressource ou d’une de vos activités de la manière suivante:

Pour découvrir le format spécifique de la notation TEX, cliquez sur le lien suivant : http://docs.moodle.org/22/en/Using_TeX_Notation

2. Filtre ‘Notation algebra’

Des formules algébriques peuvent également être affichées grâce aux balises ‘@@’ .

Ainsi la formulation @@x/((x+1)(x-1))@@ s’affichera à l’écran :
Pour découvrir la notation algebra, cliquez sur le lien suivant : http://moodle.org/mod/forum/discuss.php?d=5402

Afficher différents types de ressources multimédias

1. Image indépendante et déplaçable: Filtre ‘fancybox’

Ce filtre activé par défaut pour l’ensemble de Moodle 2.3, offre la possibilité d’afficher une image dans une fenêtre indépendante qui peut être déplacée par l’utilisateur au dessus d’un texte.

L’image en question doit être introduite dans le texte, sous un format miniaturisé, et cliquable afin d’obtenir l’image correspondante, à taille réelle.

Depuis l’éditeur de texte, il faut choisir l’emplacement de l’image-miniature à insérer dans le texte puis cliquer sur l’icône ‘image’ :

Dans le champ , ‘Description de l’image’ (voir ci-dessous), il faut taper ’ NonImage__fancy_largeur  (Attention, deux caractères de soulignement ‘underscore’ à la suite entre le nom de l’image et un seul entre fancy et la largeur en pixel de l’image à afficher en miniature). Ex: ex: moodle__fancy_100

Ce filtre affichera ainsi automatiquement l’image-miniature cliquable dans le corps du texte (voir image ci-dessous).

Image miniature dans le corps du texte et image à taille réelle dans la fenêtre indépendante et déplaçable:

2. Intégration de fichiers multimédias

Lorsque les filtres permettant l’intégration de fichiers multimédias sont activés, il devient possible, depuis l’éditeur de texte, d’ajouter un lien vers des fichiers multimédias (audio ou vidéo). Ces derniers peuvent se situer soient dans vos fichiers de cours, soient sur un site externe (YouTube, Vimeo, HVA).

Formats multimédia sont supportés :

Plugins multimédia : YouTube, Vimeo
Filtre audio : MP3, M4A
Filtre vidéo : MP4, M4V, F4V, FLV, et tout contenu créé sur hva.unil.ch

Attention : Plusieurs serveurs à l’UNIL permettent de déposer des fichiers multimédias volumineux tels que:

• UNISTREAM : Les fichiers qui y sont déposés peuvent être affichés sur Moodle, depuis l’éditeur de texte, en créant un lien de la manière suivante :

Ex : http://unistream.unil.ch:8080/SSP/votre_dossier/video_essai.mp4

• HVA (HTML Video Automator) : Un lien y est généré . Il suffit de le copier et de le coller directement dans le corps du texte, depuis l’éditeur de texte sur Moodle.

Ex : http://av.unil.ch/hva/111/videoDEMO.html?d=624×352
(pour plus d’information sur le fonctionnement de HVA, contactez l’ingénieur pédagogique de votre faculté).

Pour plus d’informations sur les filtres, n’hésitez pas à contacter l’ingénieur pédagogique de votre faculté.

Catherine El-Bez

Trois modules et outils – chacun sa spécificité…

Le module Test propose un grand choix de types de questions, allant des traditionnels QCM et Vrai/Faux à des questions plus « originales » (réponse à sélectionner dans un texte, deux listes à relier, étiquettes à placer sur une carte, etc.). Ce type d’exercice peut éventuellement être sanctionné par une note et permet avant tout de vérifier l’acquisition d’un certain nombre de connaissances.

Module Test : à droite, les traditionnels QCMs et Vrai/Faux, à gauche une question « drag and drop », réalisable uniquement avec ce module.

Le module Leçon/Arbre de décision a le grand avantage de pouvoir s’adapter aux choix et réponses des étudiants et de proposer ainsi un outil d’apprentissage personnalisé. Il permet d’alterner pages de théories et questions, ce qui le rend donc parfaitement adapté pour la présentation de nouvelle matière.

Module Leçon/Arbre de décision : un arbre de décision est un diagramme représentant différentes options ainsi que les conséquences des choix possibles. Une Leçon Moodle est construite selon ce principe.

Finalement, l’outil HotPotatoes offre la possibilité de créer facilement des mots croisés ou d’autres questions plus « visuelles » et « ludiques ». Il est particulièrement indiqué pour l’apprentissage des langues étrangères, mais peut également s’avérer un outil intéressant pour d’autres matières.

HotPotatoes : cet outil permet de créer, entre autres, des mots croisés à partir d’une simple liste de mots.

Comment utiliser ces outils ?

Un cours d’auto-formation est disponible sur Moodle2. Cette page est accessible à tous les utilisateurs Unil – pas de clef ou de mot de passe –, mais il vous sera cependant demandé de vous inscrire lors de votre première visite.

Ce cours propose des explications relatives à la création et à l’utilisation des différents modules ainsi que de nombreux exemples. Vous pouvez commencer par aller voir ces derniers, afin de vous faire une idée plus précise des multiples possibilités offertes par Moodle2. Les leçons « théoriques » sont ensuite là pour vous apprendre à utiliser les différents modules.

N’hésitez plus, lancez-vous, faites des essais et vous pourrez bientôt proposer à vos étudiants de nouveaux outils d’apprentissage !

Anne-Laure Aeby, assistante-étudiante

L’unil  met différents moyens à disposition des enseignants pour le faire.

• La première solution consiste à se connecter au serveur hva.unil.ch avec un logiciel client permettant de faire du ftp si l’on travaille avec une machine Windows ou Linux, ou en utilisant le protocole AFP si l’on possède un macintosh. Pour avoir les codes d’accès au serveur « hva », prenez contact avec votre Ingénieur pédagogique. Ensuite il vous suffit de télécharger votre fichier vidéo sur le serveur puis de lancer l’encodage vers les formats cibles que vous souhaitez. Une fois cette encodage terminé vous pourrez avoir accès au système de diffusion . Une vidéo illustrant le processus de publication dans moodle une fois la vidéo prête sur hva est disponible sur le site : Appui Statistique Interactif

• la deuxième solution consiste à publier sa vidéo sur le site de switchcast (voir la notice switchcast)
• finalement vous avez encore la possibilité d’utiliser vimeo, youtube, dailymotion, ou encore wat, mais dans tous les cas soyez bien attentifs aux conditions d’utilisations, de diffusion et d’accès.

Pour conclure vous pouvez contacter l’ingénieur pédagogique de votre Faculté afin d’avoir plus d’informations et choisir avec lui la solution la mieux adaptée à votre situation.

Emmanuel Fernandes

Point d’accès central, le portail MyUnil regroupe à la fois des outils personnels, un accès au webmail, un espace de stockage de fichiers et des informations administratives importantes. L’onglet « Cours » du portail propose, quant à lui, les descriptifs des cours, un espace pour transmettre  des fichiers aux étudiants et, le cas échéant, un lien vers l’espace de travail de Moodle correspondant.

MyUnil et Moodle ne sont cependant pas les seuls outils en ligne utilisés pour enseigner et pour apprendre à l’Unil. Etudiants et enseignants de l’Unil disposent d’une palette d’outils institutionnels, à choisir en fonction de leurs préférences personnelles, des disciplines enseignées et des choix des facultés. En particulier, un nombre non-négligeable de cours font appel à d’autres plateformes ou à des outils externes, développés parfois dans le cadre de projets soutenus par le FIP (Fonds d’innovation pédagogique). Les étudiants eux-mêmes ont recours, souvent simultanément, à des bases de données, des dictionnaires ou d’autres outils de calcul, de cartographie, de partage, etc.

Pour faciliter l’accès aux divers composants de ce qui correspond à un environnement (numérique) d’apprentissage, l’Unil a ajouté à un petit tableau de bord à ses deux plateformes MyUnil et Moodle (mais seulement dans la version 2). Celui-ci permet un accès rapide à des outils et informations regroupés en cinq catégories: « Mes accès rapides », « Mes compétences », « Mes outils », « Ma documentation », « Mes liens utiles », cette dernière permettant à chacun d’ajouter les liens pertinents dans son propre contexte de travail. Ce tableau de bord sera enrichi au fil du temps et des usages.

Faire apparaître le tableau de bord

Dans Moodle 2, on y accède à l’aide de l’onglet « Mon environnement d’apprentissage », situé tout en haut des pages.

Ouverture du tableau de bord, dans le coin supérieur droit de chaque page Moodle

Dans MyUnil, il s’agit d’une nouvelle entrée de l’onglet « Cours »:

Ouverture du tableau de bord dans MyUnil

Le tableau de bord

Dans Moodle et dans MyUnil, le tableau de bord donne accès aux mêmes outils et informations:

http://moodle2.unil.ch

Une fois déployé, le tableau de bord permet d’accéder rapidement aux liens de l’environnement d’apprentissage
- CLIQUER SUR L’IMAGE POUR L’AGRANDIR -

http://my.unil.ch

L’environnement d’apprentissage vu depuis MyUnil.

Nadia Spang Bovey

Carte TL. Le billet permet de visualiser le travail accompli.

Les étudiants de mobilité non francophones venant étudier à Lausanne sont de plus en plus nombreux. Ceux-ci sont très vite confrontés à l’apprentissage de la langue française, indispensable au bon déroulement du séjour. Le projet UNImobiL, financé par les Fonds d’Innovation Pédagogique (FIP) en 2012, consiste à proposer un outil ayant pour but d’optimiser le séjour de mobilité. Cet outil doit permettre à la fois:

• aux candidat-e-s à un titre de l’UNIL de mesurer les obstacles langagiers à dépasser
• aux étudiant-e-s de mobilité in d’évaluer leurs savoir-faire langagiers en français et de se préparer à leur séjour en Suisse romande
• à l’UNIL d’orienter plus rapidement les étudiant-e-s vers les cursus qui leur conviennent.

Des activités basées sur des documents authentiques

Exercice de transformation syntaxique

Reconstitution/structuration de texte

Le projet consiste à mettre à disposition une plateforme Web regroupant un ensemble d’activités fondées sur une grande variété de documents authentiques (articles de journaux, émissions de radio ou de télévision, cartes, images, textes littéraires, graphiques, chansons, etc.). Ces documents sont le support de cinq ensembles d’activités centrés sur la compréhension orale, la compréhension écrite, la grammaire et l’orthographe, le vocabulaire, la cohérence textuelle. L’accès à ces activités passe par une interface ludique conçue à partir du réseau des Transports Lausannois (TL). Les résultats de chaque activité sont sauvegardés, ce qui permet un travail réparti sur plusieurs sessions. Un tableau récapitulatif présente les résultats obtenus pour chaque ensemble d’activités selon les trois niveaux A2, B1 et B2 du CECR retenus comme pertinents dans le cadre du projet. Le tableau est complété par des conseils pédagogiques suggérant des compléments de formation.

Exercice de vocabulaire

Être orienté sur la base d’une autoévaluation

L’autoévaluation est différenciée selon les ensembles d’activités et affine ainsi l’autoperception que l’étudiant-e a de ses compétences en langue. Les activités linguistiques sont toujours étroitement liées à des documents authentiques permettant aussi à l’étudiant-e de se constituer progressivement un bagage de connaissances contextuelles. L’UNIL a la possibilité d’améliorer l’accueil des étudiant-e-s intéressé-e-s par un projet de mobilité à Lausanne en les orientant rapidement vers des cours correspondant à leur niveau et en évitant que des étudiant-e-s sous-estiment les difficultés d’étude liées à leur maîtrise du français.

Tableau de résultats

Personne de contact

Alain Cernuschi

Collecte d’informations: Guillaume Curchod

Relecture: Quentin Martinez

Collaborateurs RISET

Consulter la fiche du projet sur la vitrine du site du RISET:

http://jabba.unil.ch/vitrineD/project/120/#vitrinetop

Switch, responsable du réseau et des services internet au niveau des Universités Suisses, met à disposition un workflow de production relativement complet (Switchcast):

• un logiciel d’enregistrement (Switchcast Recorder)
• une plateforme d’encodage et de mise à disposition des vidéos (Switchcast)

Ce workflow a été conçu d’une façon modulaire: vous pouvez utiliser le Switchcast Recorder pour créer des vidéos sans devoir les diffuser nécessairement par Switchcast, et vous pouvez déposer sur Switchcast des vidéos crées avec un autre outil d’enregistrement.

Enregistrement:

Le Switchcast Recorder fonctionne uniquement sur OS X (minimum 10.7). Ce logiciel permet de faire des enregistrements avec deux sources vidéo (caméra  Firewire ou USB-Webcam, et/ou capture écran), et deux sources audio (fenêtre gauche dans l’image ci-dessous).

Les enregistrements terminés apparaissent ensuite dans le « Upload Manager » (fenêtre droite dans l’image ci-dessus). Via cet interface, vous pouvez soit accéder au fichier vidéo qui se trouve sur votre disque dur (afin de l’utiliser ailleurs), soit définir un canal de destination (voir ci-dessous) et déposer la vidéo directement sur le serveur Switchcast.

Création d’un canal sur Switchcast, et dépot des vidéos:

Afin de diffuser vos enregistrements via la plateforme Switchcast, vous devez d’abord créer un canal (via le lien « Create new » sur Switchcast). La création d’un canal nécessite un compte universitaire (AAI). Vous pouvez alimenter votre canal de 2 façons différentes:

• via le site web Switchast: « Upload a clip » (image ci-dessous)
• à partir du « Upload Manager » du Switchcast Recorder

Avant de déposer une vidéo via l’interface web, vérifiez que le format de votre enregistrement est compatible avec le serveur Switchcast (format reconnus). Pendant le dépôt de la vidéo, vous avez le choix entre une publication immédiate, et une publication manuelle (différée) qui vous permet d’éditer (de façon basique) la vidéo sur Switchcast.

Visionnement des vidéos:

Les enregistrement peuvent être visionner sur Switchcast en 3 formats différents: Flash (visionner en ligne), Quicktime (téléchargement), et en format smartphone – petit écran (voir image ci-dessus). Le visionnement des vidéos repose sur des technologies web, il n’y a donc pas de limitations à un système d’exploitation particulier.

Pendant la création du canal, vous avez en outre le choix de 3 modalités d’accès aux vidéos: canal ouvert à tout le monde, canal ouvert aux membres des Universités et Hautes Ecoles Suisses, ou canal ouvert seulement aux membres de votre Université d’origine.

Via le bouton « Share », Switch fournit aussi un bout de « code html » qui peut être inséré dans une étiquette dans Moodle, afin d’afficher toutes les vidéos d’un canal dans un cours Moodle (vous pouvez contacter l’ingénieur pédagogique de votre Faculté afin d’avoir plus d’informations).

Un système permettant une gestion des accès plus précis est en finalisation (mise en place prévue pour le printemps prochain), et sera décrit dans une prochaine notice.

Marc Sohrmann

Blog du projet disponible : http://newurbanspaces.wordpress.com/

« Faire pour comprendre »
Le projet « Creating new urban spaces » vise à satisfaire un besoin d’ancrage des étudiants en Master d’Etudes urbaines dans les nouvelles pratiques de l’urbanisme : l’urban design. Il cherche à répondre au besoin de «faire pour comprendre». Plus précisément, ce projet vise à consolider et à transférer aux étudiants de nouvelles compétences dans une démarche professionalisante:

• Capacité à articuler différentes échelles d’analyse et de composition du projet urbain
• Maîtrise de la relation plan-projet dans des contextes différenciés
• Maîtrise des outils et règlements de l’urbanisme dans une perspective comparatiste internationale

Les objectifs du projet sont également de mettre en valeur les connaissances acquises sous forme théorique pour voir quel rôle elles jouent dans le projet urbain et d’acquérir plus d’expertise dans la conception des projets urbains à travers différents cas, différents cadres réglementaires, différents contextes, etc.

Une collaboration internationale
Le scénario pédagogique central est celui d’un atelier de projets de design urbain en groupe et sur trois sites universitaires : Lausanne (Institut de Géographie), Grenoble (Institut d’urbanisme), Bristol, (UWE, University of West England). Avant d’aborder les activités d’atelier de projet « on site », les enseignants et les étudiants mettent en place des activités préalables « on line » dites de démarrage qui sensibilisent les étudiants des trois universités aux problématiques urbaines et aux cadres institutionnels et règlementaires de l’urbanisme dans les trois pays respectifs (blended learning). La phase « on line » sensibilise aussi les étudiants au fonctionnement d’un groupe interdisciplinaire et à leur propre fonctionnement au sein du groupe.

Sur le terrain, le fonctionnement sous forme d’atelier permet de « projeter ensemble » en mobilisant des savoirs interdisciplinaires et transversaux à la conception de projet. Les ateliers procèdent par simulation d’un mandat d’études parallèles (MEP). Ils mobilisent ainsi une pédagogie active de projet qui vise à susciter l’émulation créative entre les équipes pluridisciplinaire (géographes, architectes, urbanistes, économiste, politologues) et plurinationales afin d’obtenir un foisonnement d’idées et une pluralité de scénarii urbains. Le « mandat » obéit à un cahier des charges dressé par une équipe de six experts-enseignants des trois universités et il se déroule en deux tours qui font, à chaque fois, l’objet d’une présentation au jury (mandant virtuel, constitué par les mêmes six enseignants). Les candidats sont appelés à adapter leur projets sur les trois sites (Lausanne, Bristol, Grenoble) en fonction des commentaires et remarques résultant des discussions. Ce processus permet de faire évoluer les projets en fonction des commentaires et remarques résultant des débats. Chaque atelier doit amener les étudiants à parcourir 8 étapes:

• Cadres règlementaires et nouveaux outils : Recherche documentaire et étude des nouveaux outils et cadres règlementaires de l’urbanisme et l’aménagement du territoire dans des contextes internationaux différenciés.
• Commande, cahier des charges : Étude d’un cahier des charges simulant une commande réelle d’un projet de design urbain.
• Diagnostics des sites Analyse et diagnostic territorial des trois sites sélectionnés (cf. annexe 1).
• Identification des acteurs : Rencontre in situ avec les acteurs concernés par les projets et identification de leurs besoins, de leurs intéressements, de leurs modes d’organisation.
• Stratégie territoriale : Élaboration de principes stratégiques communs (travail en groupe) pour le développement des périmètres donnés.
• Masterplanning : Élaboration d’un rapport de synthèse et des masterplans communs des principes majeurs d’organisation morphologique et fonctionnelle de l’espace.
• Cartographie/webmapping : Représentation graphique dans le respect des règles sémiologiques du dessin des plans d’urbanisme et élaboration des éléments cartographiques des différentes phases de projet.
• Communication des résultats : e-publication : Élaboration des délivrables du projet sous forme de planches (physiques) et fichier (électronique) accessibles au public.

Ces étapes donner lieu à des évaluations intermédiaires et à un rendu final à la fin du semestre d’été. Le projet « Creating new urban spaces » requiert l’usage de la plateforme d’enseignement à distance Moodle.

Partage et capitalisation des savoirs
Le projet vise à travailler en « mode projet », ce qui permet aux étudiants de se mesurer avec leurs pairs et développer des attitudes de travail en groupe, autour d’un projet commun, en mobilisant concepts, méthodes et outils opérationnels rencontrés au fil de leur cursus. Le projet permet aussi aux étudiants de développer des compétences en matière de planification de travail à distance et de coordination interdisciplinaire in situ. Il apporte en outre le partage et la capitalisation des savoirs des enseignants des différents centres universitaires, leurs différents modes d’enseignement, leurs techniques didactiques et leurs approches et méthodes.

Une démarche à développer
Un projet de ce type implique un volume de travail important pour les étudiants et les encadrants. L’encadrement hors norme permet de nouer des liens privilégiés, valorisant à la fois les encadrants et les étudiants.
L’environnement pédagogique innovant et le modèle d’apprentissage proposés peuvent être utilisés par d’autres filières d’enseignement à l’UNIL. La pédagogie active du projet est susceptible de transfert à d’autres enseignements. De même, la démarche proposée par le projet peut être élargie à d’autres partenaires européens ou extra-européens.

Personnes de contact
Antonio Da Cunha (chef de projet)
Marta Alonso

Collecte d’informations: Guillaume Curchod

Relecture: Quentin Martinez

Collaborateurs RISET

Consulter la fiche du projet sur la vitrine du site du RISET: http://www.unil.ch/riset/page68912_fr.html

«Assimiler» des œuvres

Les étudiant-e-s en histoire de l’art passent un examen oral de 30 min intitulé « lecture d’œuvres », généralement à la fin de la 3e année du Bachelor. Cet examen porte sur l’ensemble de l’art médiéval, moderne et contemporain, en majeure partie occidental. Afin d’obtenir les connaissances nécessaires à la réussite de cet examen, les étudiants se doivent d’ « assimiler » une grande quantité d’œuvres, c’est-à-dire être capable de les attribuer à un artiste (s’il y en a un), les dater, les placer dans leur contexte historico-artistique, fournir une analyse iconographique, stylistique, etc. Cette « assimilation » d’œuvres se fait par le biais de cours, de séminaires et surtout de lectures individuelles. Avant la réalisation de ce projet, les étudiant-e-s ne disposaient pas d’outils pour tester leurs connaissances en la matière. Ils étaient difficilement en mesure d’estimer si leur niveau était à la hauteur des exigences requises pour l’examen. Il s’agit donc de fournir un outil aux étudiant-e-s leur permettant d’évaluer leur degré de connaissances et par la même occasion exposer un ensemble d’œuvres qu’ils se doivent au moins de connaître pour prétendre à la réussite de l’examen.

«Lecture d’œuvres»

Intégré à la base de données DILPS, l’outil « lecture d’œuvres » permet de tester ses connaissances sur différents groupes d’œuvres :

• « Des morceaux choisis », soit un ensemble d’œuvres jugées « majeures » par les enseignants et par la discipline (en général). Les œuvres sont divisées par période : médiéval, moderne, contemporain qui sont elles-mêmes subdivisées par technique (peinture, sculpture, etc.) en fonction de la période choisie
• Un panier d’images constitué préalablement par l’utilisateur dans la base de données
• L’entier de la base de données avec possibilité de filtre par technique

L’utilisateur peut ainsi tester ses connaissances dans un domaine précis (ex. : la mosaïque médiévale) ou dans un domaine plus large (ex. : toute la peinture). Lorsque l’utilisateur a choisi son groupe d’images et le nombre d’images à afficher (5, 10, 15, 20, 25 ou 50), le test peut commencer.
L’utilisateur possède un champ d’écriture libre où il doit saisir les éléments suivants :

• Datation
• Artiste(s)
• Titre
• Lieu

Lorsqu’un élément saisi est correct, il est validé par le programme en vert. A noter qu’il est possible à tout moment de consulter la notice complète de l’œuvre.

A l’issue du test, l’étudiant est en mesure d’identifier ses lacunes dans le domaine qu’il a choisi. L’outil « lecture d’œuvres » ne prévoit pas de renvoi direct vers des ouvrages de référence pour combler ses lacunes. En revanche la notice de chaque image, consultable à tout moment, mentionne la source de l’image, et généralement un lien direct vers sa fiche sur le site de la BCU.

Pratique et ludique

L’outil « lecture d’œuvres » permet de tester ses connaissances de manière ludique. Avec sa partie « morceaux choisis », elle permet aux étudiants d’acquérir une base de connaissance minimale sur les œuvres dites « majeures ». Un tel outil pourrait s’appliquer à toutes les disciplines qui nécessitent la compétence d’identification d’image. On pourrait ainsi transposer l’outil, par exemple, à « l’Histoire et Esthétique du cinéma ». Il s’agirait d’identifier, sur la  base de séquences de film, les éléments suivants : datation, réalisateur, acteurs-trices, titre, origine, etc.

Personnes de contact

Nathalie Blancardi & Adrien Bürki (responsables de la base de données)
Yannick Fuchs (chargé de mission informatique)

L’accès à la base de donnée DILPS est ouvert à tout membre de la communauté universitaire.

Rédaction: Guillaume Curchod

]]> http://www3.unil.ch/wpmu/riset-notice/2012/09/10/dilps-et-son-outil-lecture-doeuvres/feed/ 0 http://www3.unil.ch/wpmu/riset-notice/2012/06/04/enrichir-ses-contenus-grace-aux-filtres-moodle/ http://www3.unil.ch/wpmu/riset-notice/2012/06/04/enrichir-ses-contenus-grace-aux-filtres-moodle/#comments Mon, 04 Jun 2012 21:37:32 +0000 celbez http://www3.unil.ch/wpmu/riset-notice/?p=1049 Moodle possède un certain nombre de filtres qui vous permettent d’insérer, en mode édition, depuis l’éditeur de texte, des formules mathématiques, différentes ressources multimédias ou encore du contenu multilingue.

L’éditeur de texte étant présent à la fois dans l’édition des ressources et des activités (page web, livre, étiquette, forum, wiki, quiz, etc.), l’utilisation de ces filtres enrichit ainsi tous vos contenus de cours.

Afficher des formules mathématiques

1. Filtre ‘Notation Tex’

Ce filtre génère des formules mathématiques à l’aide d’une syntaxe proche de celle du langage TeX. Il suffit par exemple, d’introduire une formule encadrée par les balises $$ (au début et à la fin).

La formulation suivante $$ sqrt(a+b) $$, en mode édition:

s’affichera ainsi dans le corps du  texte  de votre ressource ou d’une de vos activités de la manière suivante :

Pour découvrir le format spécifique de la notation TEX, cliquez sur le lien suivant : http://docs.moodle.org/22/en/Using_TeX_Notation

2. Filtre ‘Notation algebra’

Des formules algébriques peuvent également être affichées grâce aux balises ‘@@’ .

Ainsi la formulation @@x/((x+1)(x-1))@@ s’affichera à l’écran :
Pour découvrir la notation algebra, cliquez sur le lien suivant : http://moodle.org/mod/forum/discuss.php?d=5402

Afficher différents types de ressources multimédias

1. Image indépendante et déplaçable:  Filtre ‘fancybox’

Ce filtre offre la possibilité d’afficher une image dans une fenêtre indépendante qui peut être déplacée par l’utilisateur au dessus d’un texte.

L’image en question doit être introduite dans le texte, sous un format miniaturisé, et cliquable afin d’obtenir l’image correspondante, à taille réelle. Deux images doivent être préparées et déposées dans vos fichiers de cours (une image à taille réelle et une miniaturisée). L’image-miniature doit avoir le même nom que l’image à taille réelle suivie d’un ‘_small’ avant le point de l’extension (par exemple moodle.png et moodle_small.png).

Depuis l’éditeur de texte, il faut choisir l’emplacement de l’image-miniature à insérer dans le texte puis cliquer sur l’icône ‘image’ :

Il faut ensuite sélectionner l’image à taille réelle. Dans le champ , ‘Text alt’ (voir ci-dessous), il faut taper ’ image__fancy’ (Attention,  deux caractères de soulignement ‘underscore’ à la suite).

Ce filtre affichera ainsi automatiquement l’image-miniature cliquable dans le corps du texte (voir image ci-dessous).

2. Intégration de fichiers multimédias

Lorsque les filtres permettant l’intégration de fichiers multimédias sont activés, il devient possible, depuis l’éditeur de texte, d’ajouter un lien vers des fichiers multimédias (audio ou vidéo). Ces derniers peuvent se situer soient dans vos fichiers de cours, soient sur un site externe. Les liens seront remplacer par un outil permettant à l’utilisateur de lancer le fichier en question directement depuis la ressource ou l’activité.

Les types de fichiers pouvant être inclus selon ce procédé sont les suivants :

MP3 , MP4 audio, MOV , WMV , MPG , AVI , FLV , RAM , RPM , RM

Attention : il n’est pas possible de déposer sur Moodle des fichiers de plus de 50 MB. Plusieurs serveurs à l’UNIL permettent de déposer des fichiers plus volumineux (> 50 MB) tels que:

• UNISTREAM : Les fichiers qui y sont déposés peuvent être affichés sur Moodle, depuis l’éditeur de texte, en créant un lien de la manière suivante :

Ex : http://unistream.unil.ch:8080/SSP/votre_dossier/video_essai.mp4

• HVA (HTML Video Automator) : Un lien y est généré . Il suffit de le copier et de le coller directement dans le corps du texte, depuis l’éditeur de texte sur Moodle.

Ex : http://av.unil.ch/hva/111/videoDEMO.html?d=624×352
(pour plus d’information sur le fonctionnement de HVA, contactez l’ingénieur pédagogique de votre faculté).

Afficher des contenus multilingues

Filtre ‘contenus multilingues’

Ce filtre permet de créer des contenus multilingues.  Ces derniers s’afficheront ainsi automatiquement dans la langue choisie pour l’interface par l’utilisateur.

La traduction ne s’effectue pas automatiquement. Les contenus dans les différentes langues doivent être créés en fonction de vos utilisateurs.

Depuis l’éditeur de texte, en ‘Mode code HTML’ (voir image ci-dessous), les textes multilingues doivent être encadrés par les balises <span lang= »XX »> et </span> (XX représente la langue choisie : ex. ‘en’ pour l’anglais et ‘fr’ pour le français) (Voir exemple ci-dessous).

Le contenu présenté dans cet exemple s’affichera ainsi en anglais ou en français.

Pour plus d’informations sur les filtres, n’hésitez pas à contacter l’ingénieur pédagogique de votre faculté.

Les objectifs de l’enseignante étaient au départ de développer les compétences des étudiants dans le domaine de l’évaluation du risque des substances chimiques. Pour cela et afin d’améliorer également la participation des étudiants et leur autonomie, un important aménagement de l’enseignement a été effectué en convertissant la moitié des heures initialement consacrées à un enseignement ex cathedra en séances de travail par groupes pour traiter de problèmes d’écotoxicologie. Il s’agit alors pour les étudiants de travailler sur des problèmes ouverts pour lesquels il n’existe pas de solutions simple.

Pour démarrer l’analyse de sujets que les étudiants choisissent au préalable, sont fournis quelques références bibliographiques. Les étudiants sont alors invités à les reporter sur une carte conceptuelle, de compléter celle-ci par de nouvelles sources bibliographiques et d’en dégager, au fur et à mesure de leurs lectures, les concepts clefs nécessaires à la construction d’un argumentaire. Les références bibliographiques et les concepts sont alors distingués par des figurations différentes. Pour construire leurs cartes conceptuelles, sont proposés aux étudiants des programmes multiplateformes (Linux, Mac et Windows) et gratuits dans un cadre pédagogique : VUE et cmaptools.

Au milieu du semestre, chaque groupe présente le résultat de ses investigations lors d’une réunion avec l’enseignante. C’est alors que la carte conceptuelle sert à une présentation synthétique des pistes étudiées. Pour l’enseignante, la carte conceptuelle permet alors de saisir rapidement l’entier du parcours de recherche des étudiants et lui permet de leurs donner un retour constructif sur le travail accompli jusque là. A noter que durant ces rencontres sont abordés également des thèmes relevants de l’épistémologie; par exemple lorsque sont constatées des contradictions entre diverses publications, la notion de validité des observations ou leurs dimensions contextuelles peuvent être discutées. Ce type d’échanges, difficile à mettre en place dans un cours ex cathedra, est un facteur positif dans le développement de compétences d’analyse, d’évaluation et de synthèse.
A la fin du semestre, les groupes d’étudiants évalués sur la base d’un rapport et d’une présentation qu’ils font en présence des autres groupes.

Pour avoir plus d’informations sur ce scénario d’apprentissage ou sur les cartes conceptuelles, vous pouvez contacter l’ingénieur pédagogique de votre faculté.

Nicolas Kramar

p.s.

• Il faut distinguer les cartes conceptuelles des cartes heuristiques. Ces dernières proposent de relier des concepts d’un façon hiérarchique, un concept amenant à un ou plusieurs autres, et se présentent sous une forme simple, arborescente (forme pyramidale ou en étoile) en présentant toujours un concept duquel les autres résultent. Les cartes conceptuelles permettent une organisation des concepts plus riche, complexe où par exemple peuvent être représentées des boucles de rétroaction.

• Pour en savoir plus sur un usage pédagogique des cartes conceptuelles: Hay, D., Kinchin, I., Lygo-Baker, S. (2008), Making learning visible : the rôle of concept maping in higner education, Studies in Higher Education, 33, 3, 295-311.
• Jusqu’à récemment, il était possible de combiner l’usage du logiciel de carte conceptuelle VUE avec Zotero (gestionnaire de bibliographie) au sein du navigateur Firefox. On pouvait ainsi reporter directement une bibliographie sur un carte conceptuelle, le tout dans Firefox. A ce jour, avec les récentes mises à jour de Firefox, cette possibilité ne fonctionne plus. Un Fil RSS permet de suivre les nouvelles sur ce sujet.

Les pages consacrées au scénario pédagogique

En voici un nouvel exemple:

Scénario :

Intégrer des connaissances et des compétences métier (Faculté des lettres)

Point de départ :

Les étudiants de ce cours/TP doivent à la fois prendre connaissance d’enjeux théoriques et sociaux liés à la matière, apprendre les bases de la modélisation à l’aide d’un langage visuel formel et se former aux pratiques de travail individuel et collectif de leur futur champ professionnel. L’enseignant a une préférence marquée pour la pédagogie active. Le nombre d’étudiants n’excède pas 15 personnes par classe.

L’une des difficultés réside dans le fait que le niveau de connaissances préalables des étudiants est peu homogène, avec risque d’ennui pour les étudiants les plus avancés et d’une courbe d’apprentissage trop exigente pour les autres. Un autre défi provient du fait qu’aucun outil informatique actuellement disponible ne permet la réalisation de l’entier du scénario pédagogique.

De la saisie massive de nouveaux mots de vocabulaire au raffinement d’usages et spécificités, les besoins divers et variés pour des langues aussi différentes que le hindi, le grec ancien, le français ou l’allemand doivent être couverts. Activités d’aide à la mémorisation et à l’organisation du vocabulaire sont également indispensables. Or les outils actuellement disponibles visent souvent soit la simplification (choix des langues restreint, correspondance unique entre un mot et un usage, pas de possibilité de translitération ou transcription phonétique) soit l’exhaustivité telle que rencontrée dans les corpus langagiers ou dictionnaires.

Afin d’apporter un début de réponse au défi de l’apprentissage du vocabulaire, le RISET a développé un outil (cf. figure 1 ci-dessous) que vous pouvez découvrir à l’adresse suivante:

http://voc.unil.ch

Les paramétrages spécifiques à chaque langue tels que structuration grammaticale, alphabet, temps, modes et personnes verbales doivent encore être effectués. Mais vous pouvez déjà tester un peu cet outil et en cas d’intérêt ou pour plus d’information, n’hésitez pas à contacter l’ingénieur pédagogique de votre faculté.

 Figure 1: outil de vocabulaire développé par le RISET

Sur Moodle, vous pouvez concevoir une activité d’apprentissage sur la base d’un ou plusieurs objectifs pédagogiques. Vous aurez la possibilité d’évaluer indépendamment cette activité et le ou les objectifs qui lui sont associés grâce au carnet de notes. Vous obtiendrez ainsi plusieurs évaluations de la même activité. De la même manière, si un objectif est complexe, plusieurs activités pourront y être rattachées.

Cette notice fait suite à celle sur le carnet de notes du 18 janvier 2011. Cliquez-ici pour y accéder

Dans Moodle, toute activité (ex: forum, devoir, test, wiki, etc.) peut être liée à un ou plusieurs objectifs, et chaque objectif doit être évalué à l’aide de d’un barème de votre choix, (par ex: Nul, Insuffisant, Médiocre, Bon, Très bon, Excellent ou des notes de 1 à 6).

Les étapes pour évaluer des activités sur la base des objectifs depuis le carnet de notes:

l. Il est important de commencer par définir les barèmes pour chaque objectif, puis de rentrer ces derniers:

2.  Pour chaque activité, rattachez-la à un ou plusieurs objectifs. L’exemple ci-dessous est celui de l’activité ‘Devoir’ :

3. Depuis le carnet de notes, vous pourrez évaluer chaque objectif manuellement depuis l’onglet ‘rapport de l’évaluateur’ et en activant le mode édition :

4. Une fois les activités terminées et évaluées, vous pourrez afficher depuis l’onglet ‘Rapport d’objectifs’ une vue d’ensemble des résultats de vos étudiant-e-s. Vous vérifieriez ainsi si les objectifs pédagogiques ont été atteints (voir image ci-dessous).

5. Depuis l’onglet ‘Rapport de l’évaluateur’, vous afficherez les notes des activités et des objectifs pour chaque étudiant-e.

En résumé, le carnet de notes enrichi avec l’évaluation des objectifs pédagogiques présente les avantages suivants :

Pour l’étudiant-e :
-    Permettre de se situer par rapport aux objectifs du cours
-    Savoir si les compétences à atteindre ont été acquises

Pour l’enseignant-e :
-    Evaluer par le biais des compétences une activité identifiable par un comportement observable
-    Rendre une évaluation plus individualisée
-    Evaluer si les activités d’apprentissage proposées ont permis aux étudiant-e-s d’atteindre les objectifs fixés.

Si vous souhaitez évaluer vos acitvités sur la base d’objecitfs, n’hésitez pas à contacter l’ingénieur pédagogique de votre Faculté pour obtenir un conseil personnalisé.

Catherine El-Bez

L’investigation sur lieux d’incendie qui consiste à en situer l’origine et à en déterminer la cause, met en jeu des compétences fondées sur des expériences de terrain. L’origine et la cause sont déterminées à partir des différentes observations et marques relevées sur les lieux. Ces observations et marques sont systématiquement documentées par des photographies qui permettent, dans une analyse ultérieure, d’être appréciées par des personnes qui ne sont pas rendues sur le terrain.

Dans le cadre des cursus de l’ESC, l’ancrage pratique, indispensable à la compréhension de la discipline, était réalisé en emmenant les apprenants sur des lieux d’incendies. Face à un nombre d’étudiants toujours plus important, une telle approche n’est plus possible.

Le projet ICaRe consiste en une interface web permettant l’étude de dossier d’images issues de cas. Ces cas se composent de plusieurs jeux d’images qui sont progressivement étudiés et annotés par les apprenants. L’objectif est de documenter les traces et les observations faites sur les images réalisées sur les lieux puis de les interpréter pour les rattacher à des hypothèses, qui peuvent être contradictoires, portant sur l’origine et la cause de l’incendie.

Le schéma pédagogique d’observation et de réflexion individuelle ou en groupe est complété par des discussions en groupe en 2 phases:

• Synthétiser l’ensemble des résultats obtenus pour un cas réel et évaluer les observations récurrentes et divergentes,
• Interpréter les différents résultats pour proposer une solution au cas quant à l’origine et la cause de l’incendie.

Solution et conception de la séquence

L’outil possède 3 interfaces distinctes :

• L’interface utilisateur structurée en étape qui regroupe l’ensemble des outils d’annotations et de création d’hypothèses. L’utilisation de cette interface est décrite plus en avant ci-dessous.
• L’interface administrateur qui permet de créer les cas, de structurer les étapes et les images.
• Enfin, l’interface enseignant regroupe certains outils pour analyser les résultats obtenus et élaborer une séance de discussion sur l’activité et les problèmes de compréhension rencontrés.

L’interface utilisateur de l’application web développée est organisée en étapes dont leur nombre peuvent varier d’un exercice à l’autre, chaque étape possédant 4 phases :

1. La documentation d’un lot d’images.

   

2. La formulation d’hypothèses (quant à l’origine et la cause de l’incendie) basée sur les observations documentées sur les images.
3. La pondération des hypothèses formulées.
4. La comparaison des hypothèses et de leur pondération à celles d’un investigateur de référence.

La documentation du cas réalisée via l’interface web par chaque apprenant et représentant son raisonnement au fil de l’avancée de l’enquête est ensuite utilisée comme support de démonstration lors d’une évaluation orale.

Différentes possibilités de scénario pédagogique

Le système ICaRe permet différents types de scénarios  en fonction du contexte d’enseignement et des objectifs:

• La possibilité de choisir n’importe quel résultat déjà enregistré comme « investigateur de référence ». On peut ainsi choisir un « investigateur de référence qui oriente dans la bonne direction ou l’inverse.
• La possibilité de créer des cas identiques en faisant varier l’ordre des étapes que l’on soumet à deux populations différentes afin d’étudier l’impact de cet ordre sur les résultats obtenus
• La possibilité d’avoir des hypothèses libres que l’apprenant doit déterminer lui-même permettant une flexibilité totale mais qui nécessite plus de travail de correction; ou d’avoir des hypothèses déterminées et fixes qui orientent les apprenants sur les questions d’intérêts mais qui permet de faire rapidement des statistiques sur l’évolution d’une classe (image ci-dessous).
  

  Pondération des 6 hypothèses à l'étape 5. L'investigateur de référence en rouge et le pourcentage des résultats obtenus

Utilité des technologies

L’usage des technologies permet de remplacer le déplacement sur le terrain qui se faisait par le passé. Il permet aussi à l’enseignant de pouvoir évaluer la démarche et le raisonnement suivis par chaque apprenant de manière individuelle car ce dernier est explicité dans le cadre de la résolution de son cas (toutes les étapes de son raisonnement peuvent être illustrées).

Transférabilité du projet

Le projet est transférable à des problématiques similaires basées sur l’observation d’image. Ainsi, cet outil a déjà été réutilisé dans le domaine de la médecine où des hypothèses peuvent être établies et pondérées sur la base d’images médicales.

Conseils

Les simulations permettent l’application pratique de connaissances et concepts théoriques parfois compliqués. Ainsi, elles peuvent aider les apprenant dans la manière d’utiliser les notions théoriques pour résoudre une problématique réelle spécifique répondant à une réalité rencontrée dans la pratique.

En effet, le seul recours qu’a l’enseignant souhaitant signaler des erreurs dans un texte est de choisir une couleur différente du texte de base et d’insérer ses commentaires dans ou sous le texte. En plus d’être une opération peu agréable, cette méthode a pour conséquence que le texte initial devient rapidement illisible. C’est pourquoi elle n’est généralement même pas proposée aux enseignants.

Certains d’entre-eux, cependant, ont développé des scénarios pédagogiques qui reposent sur de telles corrections. Pour ce faire, ils disposent désormais d’un outil mieux adapté, qui peut être utilisé à partir de l’éditeur de texte de Moodle (dans une version pour l’instant disponible sur demande).

Lorsqu’il corrige un texte rendu en ligne, l’enseignant dispose de trois icônes spécifiques pour les corrections:

Menu de correction

Après avoir sélectionné la portion de texte sur laquelle signaler une erreur et cliqué sur l’icône « AB », l’enseignant peut choisir le type d’erreur. Il a également la possibilité d’y ajouter un commentaire.

Types d'erreur

Dans le texte initial, les erreurs et les commentaires sont signalés par des soulignements assortis d’un code spécifique, que l’étudiant pourra consulter après avoir reçu une notification par email.

Signalement des erreurs

Ce nouvel outil de correction reste assez rudimentaire car il a été conçu pour répondre à une situation spécifique, dans le cadre d’un projet FIP. Néanmoins, il peut être mis à disposition des enseignants de l’Unil qui souhaiteraient l’utiliser. Il suffit pour cela de contacter l’ingénieur pédagogique de votre faculté.

Il existe différentes solutions techniques, qui permettent non seulement d’intégrer une image zoomable sur un site web (dans le cas de l’histologie, il pourrait s’agir d’une coupe virtuelle), mais aussi de définir des zones d’intérêt, d’ajouter des annotations et de faire des comparaisons d’images.

Exemple d'un coupe histologique virtuelle, visionnée avec agrandissemente différents

Le but de cette microscopie virtuelle n’est pas de remplacer les vraies lames histologiques, mais de les rendre accessibles d’une façon plus simple et plus variée. L’intégration d’une coupe virtuelle dans une plateforme comme Moodle permet à l’enseignant de combiner cet outil avec les autres activités disponibles dans Moodle, et d’enrichir les ressources pédagogiques avec des données cliniques authentiques.

La solution technologique souvent utilisée par les scientifiques (voir aussi l’image ci-dessus), est relativement complexe est coûteuse. Par contre, il existe des solutions très performantes et plus abordables (voir gratuites pour les fonctionnalités de base), comme par exemple le logiciel « Zoomify » (http://www.zoomify.com).

Marc Sohrmann

Un wiki est un site web dont les pages sont modifiables par les visiteurs afin de permettre l’écriture et l’illustration collaboratives des documents numériques (adapté de Wikipédia, novembre 2011). Le plus consulté de tous les wikis est l’encyclopédie libre Wikipédia.

Le wiki est un outil simple qui peut soutenir le travail collaboratif des étudiants, comme par exemple la rédaction collaborative d’une analyse de cas ou la résolution d’un exercice; le développement d’un glossaire ou d’une bibliographie commentée; ou la création collaborative de notes de cours. Moodle, la plateforme d’apprentissage en ligne à l’UniL, contient un wiki qui peut être facilement combinée avec les autres ressources et activités intégrées dans Moodle. Les travaux dirigés de physique, qui font partie de l’enseignement de physique des étudiants en première année de médecine, illustrent l’intégration de l’apprentissage collaboratif et du wiki dans un enseignement de grand groupe. Ces travaux sont basés sur une série d’exercices qui font appel à des simulations mis à disposition dans un espace Moodle. Pendant le cours les étudiants travaillent en groupes de 6-8 personnes avec un ordinateur. Chaque groupe a son propre wiki: ce wiki contient les questions, mais il et aussi utilisé comme une sorte de journal de « labo » où le groupe documente son travail (ses réflexions et ses réponses aux questions).

Afin d'éditer une page wiki, l'étudiant doit activer le mode édition, rédiger le texte à l'aide d'un éditeur simple, et enregistrer les modifications apportées au document.

Ce type de dispositif offre plusieurs avantages: tous les étudiants d’un groupe ont accès à un document commun, qu’ils complètent au fur et à mesure du travail sur les exercices; et les assistans peuvent fournir leur feedback par écrit directement dans le wiki de chaque groupe.

Si vous aimeriez introduire ou renforcer des démarches d’apprentissage collaboratif à l’aide d’un wiki dans votre enseignement, n’hésitez pas de contacter l’ingénieur pédagogique de votre Faculté pour obtenir un conseil personnalisé.

Marc Sohrmann

Comme chaque section contient à son tour une liste potentiellement longue de liens vers des ressources et des activités, la page Moodle peut devenir très longue, et les étudiants sont alors forcés de la faire défiler en entier afin de trouver la ressource ou l’activité qu’ils cherchent.

Le format de cours « collapsed topics » a été mis en place pour éviter ces pages interminables qui deviennent souvent embrouillées. Dans ce format de cours, chaque section est reduite à une ligne. L’étudiant peut ensuite accéder au contenu de la section souhaitée en cliquant sur la ligne en question. La section va se déplier, et rendre accessible son contenu.

Comme pour les autres formats de cours, le choix du format « collapsed topics » se fait dans le menu « Administration » et l’onglet « Paramètres ».

Afin de donner un nom parlant à une section, il suffit de lancer le mode « édition », et de compléter le titre de la section (ci-dessous: Module APP).

Cette démarche très simple permet à l’enseignant de mieux mettre en valeur les différents éléments du cours, et me mettre à disposition des étudiants une page de cours Moodle plus claire et plus accessible.

Marc Sohrmann

—-> REPERE 2010 (en pdf)

Au sommaire

Le contexte

• Les besoins d’information – Des compétences documentaires à la culture d’information – Web collaboratif et gestion de l’identité numérique

L’offre

• Acteurs, intermédiaires et médiateurs – Ressources électroniques (recherche, économie, accès, création et utilisation) – Typologie des informations scientifiques – Les supports d’information

La recherche

• Savoir rechercher et interroger – Les langages documentaires – Évaluer l’information sur Internet

L’exploitation

• Plagiat – Logiciels de gestion de références bibliographiques, rédaction et citation – Veille informationnelle – Gestion des signets – Publier sur le web

Les outils

• Les outils de recherche d’information sur le web – Les outils spécifiques au domaine scientifique – La recherche de documents multimédia

[Une information relayée par Thot]

• donner un véritable « cours à distance », par exemple si l’enseignant n’est pas sur place, ou si les étudiants suivent une formation à distance et habitent dans différents pays
• organiser des séances de travail en petits groupes,
• suivre des stagiaires qui travaillent de façon temporaire dans une autre institution.

Au travers du service SWITCHpoint mis à disposition par Switch, tous les membres de l’UniL ont maintenant la possibilité d’ouvrir un espace de visioconférence, basé sur le logiciel Adobe Connect, et d’inviter les personnes de leur choix. Afin de pouvoir profiter de toutes les possibilités offertes par ce logiciel de visioconférence, les participants ont besoin d’une connection Internet, d’un navigateur avec le plugin « Adobe Flash player » (qui est généralement installé par défault), et  nécessitent de s’équiper d’un micro et – si nécessaire – d’une webcam.

Adobe Connect permet, entre autre, de gérer les droits respectifs des participants (présentateur ou simple participant), communiquer à tout moment par un chat intégré, partager une présentation Powerpoint, partager son écran, ou faire un brainsorming collectif avec un white board interactif. Basé sur nos expériences, nous recommandons de limiter au stricte minimum le nombre de présentateurs dans le contexte d’un grand groupe d’apprenants, et de donner le rôle de présentateur à tous les participants seulement dans le cadre d’une séance de travail en petit groupe.

Une séance de visioconférence peut être facilement enregistrée, et rendue accessible de cette manière aussi à des apprenants qui ne pouvaient pas participer « en live ».

L’image ci-dessous montre un écran typique d’une séance avec Adobe Connect:

Vous pouvez trouvez des informations supplémentaires sur le site de Switch,

• information générales sur le service Adobe Connect de Switch (documentation, exemples de scénarios, etc.): http://switch.ch/fr/point/webconferencing
• interface pour ouvrir un espace de visioconférence (login AAI, avec votre compte UniL): http://switch.ch/fr/point/webconferencing/service

ou contacter directement l’ingénieur pédagogique de votre Faculté pour une soutien individuel.

Marc Sohrmann

-> Vidéo de présentation de Critiquest (6 min.)

Les vues sont découpées en fonction des étapes d’une démarche de développement itérative (cf schéma ci-dessous), ceci afin de permettre au chef de projet ou à l’enseignant de faire un lien plus rapide entre les points à considérer et les étapes de la gestion de projet. Elles se présentent sous la forme de formulaires à remplir qui se décomposent selon six dimensions:

•    La dimension pédagogique;
•    La dimension technologique;
•    La discipline (relative au domaine d’enseignement);
•    La médiatisation et médiation (digitalisation du contenu et mode de communication);
•    L’organisation et la gestion;
•    Le financement et la dimension politique.

Ces six dimensions sont elles-mêmes observées sous trois angles différents, à savoir le cours, le cursus et l’institution. Ces trois dimensions permettent d’identifier le niveau dans lequel se situent les acteurs concernés ou les décisions à prendre. La structure des vues permet d’identifier l’aspect concerné, les questions à se poser, et les acteurs principalement concernés par chacune de ces questions.

Etapes typiques d'un projet

Les principales fonctionnalités de Critiquest

Historique des décisions prises
Toutes les étapes de questionnement utiles au développement du projet sont enregistrées et conservées au fur et à mesure de leur évolution. Cet historique est accessible facilement et en tout temps.

Partage de l’information avec accès sécurisé
Des accès sécurisés peuvent être créés pour tous les membres du projet. Les objectifs, les réflexions et les remarques du chef de projet peuvent ainsi être consultés sans être modifiés.

E-mail de rappel paramétrable
Pour chaque question, une alerte qui sera envoyée automatiquement par e-mail à la date choisie peut être programmée.

Génération automatique de rapports
L’interface permet par un simple clic de générer des rapports dont on peut faire varier le format de présentation.

———————————————————————————————

http://www3.unil.ch/dilps/

Banque d’image constituée à partir du fonds de diapositives de la section d’histoire de l’art, d’images scannées à partir d’ouvrages, et de photographies d’œuvres. On y trouve principalement des peintures, des gravures, des sculptures, ou encore des architectures. L’interface utilisateurs est très agréable et permet même de créer un panier et de l’exporter sous forme d’un fichier pptx.

———————————————————————————————

http://tiresias.unil.ch/

Base de données de la section d’archéologie qui entend préserver et indexer les fonds des professeurs, les relevés des différents chantiers archéologiques, et enfin numériser toutes images portant sur l’Antiquité. La visite de Tiresias permet d’accéder à des plans des sites, aux prises de vue des chantiers archéologiques, à des monuments ou à des objets. Par ailleurs, Tiresias est équipée d’un outil de géo-localisation qui permet, en plus de la recherche, d’avoir une vue globale des zones des sites archéologiques et de les explorer.

———————————————————————————————

http://www3.unil.ch/viatimages/

Base de données qui recense l’iconographie viatique associée aux territoires alpins et à leur découverte par les voyageurs des siècles passés. Elle décrit et connecte, en formant des liens, les illustrations avec les extraits de textes. Viatimages offre ainsi une véritable plateforme de connaissances bien plus qu’un simple stock documentaire. Elle possède, notamment, des liens vers les dictionnaires biographiques des auteurs et des illustrateurs, ainsi que vers les ouvrages numérisés disponible en ligne. Les multiples possibilités de recherche (par domaine, par ouvrages, par mot-clé, par géo-localisation) rendent l’exploration des données très agréable.

———————————————————————————————

A l’échelle de l’institution, l’Unil possède en outre une base d’images à visée plus générale:

http://unimedia.unil.ch/unimedia/

Médiathèque virtuelle qui recense les collections photographiques, audio et vidéo de l’Université de Lausanne. Les documents recensés peuvent être à la fois consultés et téléchargés. On y trouve principalement des images diverses du campus vu de l’extérieur comme de l’intérieur, des photos, des conférences filmées et des fichiers audio. De plus, Unimedia offre aussi la possibilité de constituer un panier personnel avec le contenu de la base.

Informations réunies par Martin Des Crescenzio

Les deux idées centrales de l’évaluation dans Moodle 1.9 sont les suivantes :

1. Les notes sont des scores attribués aux participants d’un cours.
2. Le carnet de notes est le centre d’archivage de ces notes, qui regroupe toutes les activités notées d’un cours (devoirs, tests, glossaires…).

Les « notes » peuvent être des nombres ou des appréciations textuelles appelées « barème » (p. ex. Nul, Insuffisant, Médiocre, Bon, Très bon, Excellent). Elles composent les éléments d’évaluation qui peuvent, à leur tour, être regroupés par catégories. L’enseignant utilise la vue « rapport de l’évaluateur » comme vue principale

Un carnet de notes

Un carnet de notes, mais pour quoi faire ?

• Communiquer les résultats intermédiaires d’évaluation
• Valider des acquis
• Identifier des points forts et des points faibles
• Permettre à l’apprenant de se situer en fonction des objectifs du cours
• Permettre à l’étudiant de repérer les attentes de l’équipe enseignante en terme d’évaluation
• Aider l’étudiant à se situer avant l’examen final
• Donner un retour sur des travaux et permettre de commenter une évaluation
• etc…

Dans le cas ou vous souhaiteriez utiliser le carnet de notes, vous pouvez prendre contact avec l’ingénieur pédagogique de votre faculté, ou pour avoir un premier aperçu, vous pouvez accéder à une description du fonctionnement et des paramètres du carnet de note sur le site officiel de Moodle : Guide utilisateur.

Un guide utilisateur détaillé,  réalisé par nos collègues de l’école polytechnique de Montréal décrit, pas à pas, le processus d’utilisation du carnet de notes de Moodle. Par ailleurs, vous remarquerez que toutes les notes sont traduites sous forme de pourcentages, ce qui permet de définir une tendance centrale de la note globale des participants.

A noter : l’étudiant n’aura accès qu’à son propre carnet de note et ne pourra pas voir celui de ses camarades.

Un article suivra sur l’utilisation des objectifs d’apprentissages et leur lien avec le carnet de notes….

Usage et fonctions

Pianos est une application web, c’est-à-dire qu’elle ne nécessite pas l’installation d’un logiciel mais qu’elle s’utilise via un navigateur tel que Firefox, Safari, Internet Explorer ou Chrome. Elles donc multiplateforme (compatible quelque soit le système d’exploitation : windows, mac, linux…) et ne nécessite qu’une connexion internet.
La capture d’écran ci-dessous présente Pianos dans sa version générique appliquée à un exercice de géomorphologie. Sur une image, en l’occurence une photo, il est possible de procéder à différentes annotations au moyen d’outils se trouvant sur le gauche de l’écran. On y trouve un crayon pour délimiter des zones fermées, un outil pour dessiner des cercles et un outil pour dessiner des flèches. Dès qu’une annotation a été effectuée, on peut en modifier les propriétés par défaut (couleur, transparence, épaisseur du trait) mais également lui donner un nom ou faire un court commentaire.

La consultation et l’évaluation des travaux d’étudiantEs par l’enseignantE se fait via une fenêtre présentant la liste des étudiants du cours (elle se trouve en haut à droite de la capture d’écran): il est possible d’ y afficher le travail d’un ou plusieurs étudiantE. Ce dernier cas est très utile par exemple pour avoir un aperçu général des travaux rendus.
L’application web PIANOS étant un logiciel libre sous license GPL (http://pianos2.sourceforge.net/), elle peut être adaptée, moyennant développements, à des usages spécifiques. Ainsi, dans sa version originale, il intègre un scénario pédagogique comportant différentes phases : annotation d’une trace obtenue sur une scène d’investigation puis comparaison de celle-ci avec une autre obtenue par exemple dans le cadre de l’enquête.

Si cette application vous intéresse, vous pouvez contacter l’ingénieur pédagogique de votre faculté pour avoir plus de renseignements.

# Réunion des stagiaires en médecine de famille (M. Junod – FBM)

Avec la mise en place de la nouvelle 3ème année du Master en médecine, un stage obligatoire chez le praticien a été instauré. Le but de ce stage est de permettre à chaque étudiant de s’immerger dans la pratique quotidienne de la médecine générale pour vivre et découvrir la prise en charge globale du patient dans un cabinet d’omnipraticien, en tenant compte des polypathologies, du suivi au long cours, de l’aspect psychosocial et professionnel. L’organisation et le suivi de ce stage sont sous la responsabilité de l’Institut Universitaire de Médecine Générale (IUMG).
L’IUMG organise le dernier jeudi de chaque mois une journée de rencontre entre les étudiants terminant leur stage pour échanger les expériences et approfondir la réflexion sur les spécificités de la Médecine Générale au moyen de présentations de situations vécues au cabinet, analysées selon 5 axes (patient, scientifique, critique, communauté et entreprise). Pour préparer leur présentation, chaque étudiant dispose de temps libre durant son stage, lui permettant de consulter le dossier, de revoir le patient et d’effectuer des recherches de littérature. Le matin de la journée de rencontre, les étudiants sont répartis en petits groupes, avec un tuteur, médecin généraliste. Les présentations sont suivies d’une discussion entre pairs, avec une courte conclusion et un feedback du tuteur. Cela permet un échange de pratique, passant d’une expérience individuelle à une expérience en groupe. L’après-midi est consacré à une discussion sur le projet professionnel des étudiants, notamment par rapport à une formation en médecine interne générale, puis un échange général sur leurs expériences de stage.
Le projet permettra de développer différents outils d’évaluation (grilles critériées) du stage et des présentations, des directives pour aider les étudiants à la préparation de cette journée et de démarrer la mise en route d’un portfolio du stage.

# Crime e-ntelligence (Q. Rossy – FDSC)

Un cours de « renseignement forensique » (4 crédits ECTS) est dispensé aux étudiants de l’institut de police scientifique (IPS). Il porte sur les méthodes de traitement des données dans l’enquête criminelle. Ce projet vise à adapter l’enseignement pratique de 52 heures en relation avec ce cours en y intégrant un laboratoire virtuel.
Les travaux pratiques contribuent à l’employabilité des étudiants dans une discipline qui offre des opportunités professionnelles aux étudiants diplômés. L’application du processus de renseignement en constitue l’activité principale. Ce processus guide le traitement des données d’enquête, de la collecte à la présentation des preuves devant un tribunal.
Les expériences réalisées montrent que les étudiants rencontrent des difficultés à reconnaître, mettre en relation et regrouper les entités pertinentes d’une affaire (une personne, une trace, etc.). Ce problème de modélisation est fondamental puisque sa résolution détermine toute la suite du processus: la conception de bases de données, l’élaboration de visualisations, puis l’interprétation des informations et la structuration de la preuve.
Le laboratoire virtuel projeté confrontera l’étudiant à des données d’enquêtes. A partir de ces dernières, il élaborera un modèle en plusieurs étapes. Le laboratoire favorisera la gestion du groupe d’étudiants par la collecte systématique des résultats obtenus par la classe. Ces données empiriques aideront à évaluer les choix effectués et à suivre la progression du groupe. L’influence du cours sera également étudiée grâce à ces données.
L’IPS est le seul institut universitaire à proposer des formations dans cette discipline. Toutefois, des formations européennes sont actuellement projetées. La réflexion pédagogique effectuée grâce à cet outil élémentaire et la possibilité de démontrer cette innovation en situation consolidera la place de l’IPS dans ces projets internationaux. La possibilité d’étendre les fonctions de cet outil élémentaire sous les contraintes d’un programme d’enseignement partiellement à distance, multilingue et destiné à des praticiens peut ainsi s’entrevoir.

# Laboratoire de prévention de la criminalité appliquée – LabPrev (M. Jendly – FDSC)

La prévention de la criminalité constitue en Suisse un champ de recherches et de travaux pratiques encore peu défriché. Les questions de criminalité, de victimisation et d’insécurité sont omniprésentes dans les débats politiques et sociaux mais ce sont les stratégies et mesures pénales qui demeurent au centre de l’attention, tour à tour louées ou décriées. Il n’empêche, la prévention de la criminalité gagne progressivement du terrain. Elle est ainsi par exemple érigée en priorité dans certains agendas gouvernementaux, notamment au Canada et dans les pays scandinaves. Elle suscite également des vocations, tel qu’en atteste le développement de nouvelles pratiques professionnelles en la matière, par exemple les correspondants de nuit, les ilotiers et autres gatekeeper. La prévention des phénomènes criminels et déviants se révèle donc riche de promesses. A tel point que certains auteurs parlent d’un « tournant préventif » en analysant l’avènement récent, en Occident, de politiques et pratiques à visée préventive. Ce projet s’inscrit précisément dans ce contexte. Il consiste en un « laboratoire de prévention de la criminalité appliquée » (ci-après LabPrev). Ce laboratoire a pour objectif de familiariser les étudiants aux étapes clés d’un projet de prévention de la criminalité en les amenant à confronter et appliquer leurs connaissances théoriques à un cas concret, soumis par un partenaire externe. Le LabPrev s’articule autour de trois dimensions prépondérantes: l’interdisciplinarité, l’interactivité et la mise en situation professionnelle. Son approche pédagogique repose sur l’apprentissage par projets de type expérientiel, qui implique une relation directe avec la réalité étudiée, afin de sensibiliser les étudiants aux exigences du terrain, développer leurs liens avec les milieux de la pratique et renforcer in fine leur employabilité.

# Système de gestion et de valorisation des travaux de mémoire (R. Voisard – FDSC)

Durant leur cursus à l’Institut de police scientifique (ci-après IPS), chaque étudiant est amené à réaliser deux travaux de recherche personnels. Le premier, au niveau du baccalauréat consiste en une recherche bibliographique sur un domaine particulier afin d’en dresser un état de l’art, alors que le second, en Master, représente un travail de recherche complet, tant bibliographique que pratique. Ces travaux possèdent souvent un encrage avec le monde professionnel grâce à des collaborations avec différents partenaires privés (entreprises) ou publiques (services de polices nationaux et étrangers, gardes frontières, etc.).
Ces documents sont très largement consultés aussi bien par le corps enseignant que par les étudiants. Ils servent de base à plusieurs autres travaux de recherche et sont intégrés à certains enseignements théoriques ou pratiques. En externe également, les demandes pour consulter ces travaux ne cessent d’augmenter.

La situation actuelle d’exploitation et de mise en valeur de cette connaissance n’est pas satisfaisante et ne profite pas du potentiel offert actuellement par le format numérique. Les formats papier de ces travaux sont reliés tous les 2-3 ans afin d’être consultables en bibliothèque. Aucune fonction de recherche ou de tri n’est disponible, ce qui ne permet pas de trouver et d’accéder à un travail, ou à un ensemble de travaux d’un domaine spécifique.

L’objectif de ce projet est triple:
− Améliorer l’enseignement en favorisant l’intégration de ces travaux dans l’enseignement théorique et pratique en les rendant facilement accessible.
− Valoriser ces travaux en interne en augmentant leur visibilité et en externe, dans le monde professionnel, par une meilleure diffusion.
− Mettre en valeur l’utilité de ces travaux en favorisant l’intégration d’interventions d’anciens mémorants dans le cadre d’enseignements.

# Creating new urban spaces – Atelier international de projet urbain (A. Da Cunha – FGSE)

Le projet s’inscrit dans le champ des pédagogies actives. L’apprentissage se déroule en groupe et sur trois sites universitaires: Lausanne (Institut de géographie), Grenoble (Institut d’urbanisme), Bristol (UWE, University of West England). Avant d’aborder les activités d’atelier de projet on site, les enseignants et les étudiants mettent en place des activités préalables on line dites de démarrage qui sensibilisent les étudiants des trois universités aux problématiques urbaines et aux cadres institutionnels et règlementaires de l’urbanisme dans les trois pays respectifs (blended learning). La phase on line sensibilisera aussi les étudiants au fonctionnement d’un groupe interdisciplinaire et à leur propre fonctionnement au sein du groupe.

Le projet a trois objectifs distincts et complémentaires:
1. Research by design: réaliser une lecture comparative des divers outils d’aménagement urbain et de planification territoriale mis en œuvre dans des contextes européens différents et développer des connaissances dans le domaine de la composition urbaine.
2. Learning by doing: partager des savoirs en matière de pratiques aménagistes dans des environnements urbain complexes (friche urbaine, quartier sensible, rénovation en zone suburbaine); élaborer des diagnostics urbains contextualisés et concevoir trois projets de modélisation urbaine – atelier urbain – dans le cadre d’une démarche collaborative.
3. Aborder, dans un groupe restreint, les thèmes: de la communication interdisciplinaire et interculturelle; de la prise de décision, du conflit et du consensus; de l’argumentation et de la créativité.

Dans l’ensemble, il s’agit de créer un véritable environnement d’apprentissage intégré composé de trois leviers principaux: 1) matériel d’enseignement (documentation et forums d’échange et de débat on line, exercices en atelier on site et on line); 2) planning des tâches à réaliser (conceptualisation et documentation sur les terrains d’étude on line, mise en œuvre d’ateliers de projet on site); 3) outils de communication à distance (Moodle, Facebook, webmapping) via le site de l’Observatoire universitaire de la ville et du développement durable (OUVDD), plateforme interdisciplinaire rattachée à l’institut de géographie de Lausanne).

# Environnement assisté d’interaction réflexive (T. Estier – HEC)

Objectif:
Mettre à disposition des enseignants du MScIS (Master en syst. d’info) un support technique à « l’interaction réflexive pour des travaux de groupes » en salle de cours.

Contexte:
Plusieurs enseignements donnés par les professeurs de l’ISI utilisent de façon récurrente un scénario pédagogique de travaux de groupes en interaction réflexive. Ce projet vise à mettre au point un dispositif technique léger et peu intrusif permettant de mettre en place très facilement ce scénario dans une salle de cours équipée. Malheureusement, même si des équipements simples du marché pourraient concourir à une solution, le logiciel d’assistance adéquat n’existe pas à notre connaissance.

Principe et scénario d’exemple:
L’idée générale est de faire travailler sur un problème donné pendant une période généralement assez courte (typiquement entre 10 et 20 min) des groupes de travail (entre 3 et 5 étudiants) dans la salle même où se donne le cours. Les groupes travaillent sur un coin de paroi verticale (sur des posters en papier, post-it, marqueurs, etc.) ou sur des tables regroupées en îlots (dans une salle où le mobilier à disposition possède cette souplesse/mobilité). Les groupes se voient travailler et perçoivent au-delà de leur espace de travail de groupe, la dynamique générale de l’ensemble des groupes autour d’eux. L’enseignant a une vision d’ensemble facilitée et immédiate des écarts de dynamiques (les groupes qui avancent vite, ceux qui sont un peu en panne, ceux qui partent sur une piste imprévue ou mal comprise, etc.). Il peut décider en fonction de ce qu’il perçoit de moduler son intervention ou ses encouragements.
A la fin de la période de travail (volontairement contrainte dans le temps par l’enseignant), commence une phase permettant de partager l’ensemble des contributions des groupes à toute la classe, sous la conduite de l’enseignant. Dans un environnement traditionnel (post-its sur des posters, par exemple), il peut demander à une personne de chaque groupe de rapidement commenter l’apport de son groupe, ou alors il peut décider de circuler directement entre les espaces affichés et faire ses propres commentaires, il peut également donner 5-7 minutes à tout le monde pour circuler devant tous les espaces pour prendre connaissance de ce que les autres semblent avoir fait, etc. A la fin il essaie de collecter toutes ces contributions de groupes pour pouvoir donner un feed-back ou utiliser ces résultats dans le cadre d’évaluations.

# Gestion de la diversité culturelle dans les salles de cours (J. Dietz – HEC)

Ce projet vise à renforcer l’intégration des étudiants d’échange passant un ou deux semestres de leur cursus universitaire à l’Université de Lausanne. À cet égard, ce projet a pour but d’identifier et de tester des best practices utilisés pendant l’enseignement afin de renforcer cette intégration des étudiants. L’amélioration de leur intégration contribuerait à renforcer l’offre pédagogique de deux manières. Premièrement, les étudiants en échange profiteraient d’une intégration améliorée au sens traditionnel du terme. Deuxièmement, l’ensemble du corps estudiantin profiterait d’un échange d’expériences et d’aptitudes diverses qui peut avoir lieu grâce à la diversité des origines des étudiants présents dans la classe.
Plus concrètement, le projet est divisé en deux parties:
a) L’implémentation d’un cadre pédagogique basé sur des best practices favorisant l’intégration et le mélange des étudiants d’échange avec des étudiants régulièrement inscrits dans le cursus universitaire de Lausanne à travers des techniques d’enseignements novatrices.
b) Une évaluation du dispositif décrit sous a) par rapport à son efficacité concernant sa capacité d’intégration des étudiants d’échange.

# Apprendre à communiquer des compétences: un usage intégré du portfolio en ligne (M. Burger – Lettres)

Le projet a pour objectif de sensibiliser les étudiants aux compétences développées à l’échelle d’un cursus de la Maîtrise ès Lettres considéré dans son ensemble: le programme de spécialisation en « Analyse des discours et de la communication publics ». Ce programme pluridisciplinaire est destiné à former des experts en communication et relations publiques plurilingues.
Le projet « apprendre à communiquer des compétences » comporte deux dimensions: d’une part, le projet doit permettre de « réfléchir de manière globale » aux compétences développées dans l’ensemble des modules d’enseignement du cursus a) grâce à la mise en réseau des plateformes informatiques des différents enseignements; et b) grâce à la mise en réseau des contenus enseignés dans le cursus.
D’autre part, le projet doit permettre de « réfléchir à la communicabilité » des compétences développées au niveau du cursus a) grâce à la visibilisation du trajet d’apprentissage individuel réalisé dans un portfolio en ligne; et b) grâce à une auto-évaluation des étudiants portant sur les stratégies mises en œuvre pour communiquer leurs compétences.
Ainsi, les deux dimensions du projet « apprendre à communiquer des compétences » s’articulent l’une à l’autre. La première dimension met l’accent sur le travail autoréflexif de l’étudiant amené à établir un bilan de ses compétences et à les exposer sur une plateforme informatique. Sur la base de ce bilan, la seconde dimension du projet met en évidence les modes d’expression et les choix individuels fait pour communiquer les compétences à un public.

# Screencasts d’autoformation à SPSS (P. Singy & I. Pante – Lettres & FBM)

Le projet vise à développer des tutoriels vidéos permettant aux étudiants de sociolinguistique (ou de domaines apparentés) de se former aux méthodes quantitatives de manière autodidacte. Les screencasts en question introduiraient non seulement les concepts statistiques permettant le codage de données produites par une enquête, mais ils montreraient également aux étudiants comment réaliser, sous SPSS et pas à pas, les analyses statistiques les plus courantes. Une fois constitué, le matériel en question pourrait être diffusé via la plateforme iTunesU. Grâce aux liens institutionnels des requérants, ce matériel pourrait également profiter aux étudiants de FBM suivant le cours de niveau Master «Méthodologies sciences humaines en médecine».

# Chargé-e de projet de recherche et de production documentaire en Architecture & Patrimoine (D. Lüthi – Lettres)

Le séminaire de recherche en Architecture & Patrimoine allie recherche fondamentale et publication scientifique des résultats. Il s’intéresse au patrimoine régional et se fonde sur des inventaires scientifiques menés par les étudiants. Le résultat du travail de terrain est approfondi par des recherches en archives et en bibliothèques; des colloques thématiques internationaux appuient la réflexion des étudiants. Enfin, des publications conçues, rédigées et parfois même confectionnées par les étudiants (mise en page notamment) valorisent et diffusent le travail d’inventaire initial.
Actuellement, trois publications sont en cours : la plus importante porte sur le patrimoine funéraire vaudois et romand (publication en 2011), les deux autres sur les bâtiments scolaires lausannois (publication en 2011) et le patrimoine religieux lausannois (2012) ; il s’agit des premiers volumes d’une collection sur le patrimoine bâti de la ville de Lausanne.
Afin de les encadrer, les soutenir et les mener à bien, un poste de chargé de recherche (PAT de durée temporaire) confié à un jeune diplômé apparaît comme un moyen pertinent de mener à bien cette tâche. Déchargeant les enseignants de ces tâches, il permettrait en revanche à la personne engagée de jouir d’un passage à l’emploi de premier ordre dans le domaine de l’histoire du patrimoine, pour lequel la gestion des publications est un poste majeur.

# Egodocuments en ligne (D. Tosato-Rigo & F. Rosset – Lettres)

Les étudiants en lettres sont régulièrement initiés au travail de transcription de documents anciens dans le cadre de leur cursus de formation en lettres, et à la section d’histoire tout particulièrement. Au cours de ces dernières années quelques journaux personnels exceptionnels (tel celui tenu dès l’âge de 11 ans et pendant près d’un demi-siècle par Angletine de Charrière), issus des archives cantonales vaudoises, ont ainsi été partiellement transcrits dans le cadre de cours-séminaires sur la vie socio-culturelle en Suisse romande à l’époque des Lumières. Avec le projet « egodocuments en ligne », les étudiants bénéficieront d’un support spécialement conçu pour l’édition électronique dite diplomatique – soit en tous points fidèle à l’original – dont la maîtrise constitue incontestablement un atout à l’issue d’une formation en lettres.
Deux niveaux d’enseignements sont particulièrement concernés par le projet: un enseignement de maîtrise commun aux sections d’histoire et de français, et un programme de spécialisation de la maîtrise en lettres portant sur l’histoire du livre et les pratiques d’édition de sources, dont un module traite de l’édition d’egodocuments de l’époque moderne
« Egodocuments en ligne » améliorera les conditions de l’apprentissage de la transcription de tels documents a) en transformant l’exercice en projet collectif, plus stimulant, b) en croisant communication verticale (enseignants-enseignés) et horizontale (étudiants entre eux), c) en visibilisant les résultats obtenus par l’apprentissage en basculant le texte, une fois validé, en document open access.
Le programme d’édition électronique à mettre au point alliera la simplicité d’usage à une certaine sophistication permettant de rendre compte de tous les états dans lesquels un lecteur de documents d’archives peut trouver de tels documents, ajouts marginaux ou mots illisibles et tronqués y compris. Il correspond donc entièrement à la pratique scientifique tout en se voulant prioritairement un outil pédagogique.

# Elaboration de descripteurs et d’un Portfolio numérique au service d’une certification d’un niveau de maîtrise linguistique (T. Jeanneret – Lettres)

Le projet a pour but d’accompagner le développement en Faculté des lettres d’une certification du niveau de maîtrise linguistique dans la (ou les) langue(s) étrangères étudiées par les étudiants obtenant un Baccalauréat universitaire ès lettres avec une au moins des disciplines suivantes: allemand, anglais, français langue étrangère, italien, espagnol et/ou russe.
Cette certification utilisera les niveaux de maîtrise linguistique définis par le Cadre européen commun de référence pour les langues (CECR) qui émane du Conseil de l’Europe. Elle prévoit que les étudiants aient un niveau de maîtrise linguistique C1 dans la (ou les) langue(s) étudiée(s) à l’obtention de leur BA ès lettres (B2 pour le russe).
Pour mettre en place cette certification, qui sera commune aux six langues concernées, la sous-commission de la commission de l’enseignement chargée de ce dossier (dont les enseignants indiqués ci-dessus sont membres) doit concevoir le parcours effectif de l’étudiant qui le mènera à la certification en combinant évaluation formative (au long des trois ans) – avec possibilités de remédiation – et évaluation sommative au terme de chacune des 3 années. La sous-commission doit également imaginer l’infrastructure numérique qui permettra de réaliser la certification de façon concrète en fournissant à l’étudiant des ressources et des moyens de documenter son parcours.
Le projet demandé a deux objectifs:
1. Elaborer les descripteurs et définir un répertoire des activités qui seront utilisées pour l’évaluation du niveau de maîtrise linguistique en les fondant sur des bases empiriques (c’est-à-dire en recueillant des exemples d’activités langagières écrites et orales réalisées dans les sections concernées).
2. Développer l’outil informatique qui permettra à l’étudiant et à l’enseignant de définir les objectifs par rapport à la certification; à l’étudiant d’utiliser les ressources proposées et de documenter son parcours (journal d’apprentissage), de se fixer de nouveaux objectifs, de les fonder en mettant à disposition les travaux ayant servi aux évaluations; à l’enseignant de suivre la progression, de soutenir l’étudiant dans son parcours. Ce Portfolio numérique devrait emprunter des éléments à Espace pluriel, à Mahara et à DB : lettres, trois outils disponibles à l’UNIL disposant chacun de fonctionnalités utiles pour le projet, mais qui ont été conçus avec des buts et dans des contextes différents.

# IMPACT – Interface Multimédia: Présentation – Analyse – CommenTaire (J. Jacquin – Lettres)

Le but de ce projet est de combler une lacune à laquelle sont régulièrement confrontés les enseignants et les étudiants de Sciences du langage gérant diverses données multimédias (extraits vidéo ou audio) et leur transcription pour délivrer leur enseignement (pour les premiers) et présenter leur travail personnel (pour les seconds). Actuellement, ces documents doivent être ouverts par des programmes informatiques différents et les utilisateurs passer fastidieusement d’une fenêtre à l’autre. Malheureusement, ces manipulations nuisent systématiquement au scénario pédagogique global: outre les ralentissements dans l’attention du public et les problèmes techniques qui surviennent régulièrement, l’impossibilité d’avoir accès simultanément aux trois types de document ne font qu’opacifier le rapport à la matière et ceci sans gain réflexif ou pédagogique. En d’autres termes, il s’agit d’un obstacle que le projet IMPACT (Interface Multimédia: Présentation – Analyse – CommenTaire) a pour vocation de supprimer.
Outre cette amélioration ergonomique, le projet vise à faciliter l’accès à ces données. Aujourd’hui, les documents doivent être téléchargés sur chaque poste de travail (enseignants et étudiants confondus). De plus, chaque poste doit être équipé des logiciels permettant leur ouverture. Plus problématique encore, toute modification de ces documents doit se traduire par un nouveau téléchargement. IMPACT se propose de faciliter drastiquement cette partie du travail: un accès internet et un navigateur (Firefox, Safari, etc.) suffisent. Accessible et éditable de partout et à tout moment (à la manière de Moodle), IMPACT se contentera d’aller chercher les fichiers déposés sur les serveurs de l’Université. Toute modification par l’enseignant se répercutera ainsi automatiquement sur toutes les consultations ultérieures.
Si IMPACT permet de générer un nombre infini de fiches pour des utilisations fort diverses, il est possible d’en anticiper deux types principaux. En premier lieu, les « fiches pédagogiques » relèvent d’unités thématiques produites par l’enseignant exclusivement. Ces fiches, intégrant théorie et pratique, peuvent être aussi bien projetées par beamer pendant la séance commune, que consultées via internet par les étudiants. En second lieu, les « fiches de présentation » servent aux étudiants à rassembler en un seul lieu les éléments nécessaires à la présentation de leur analyse, et au futur public à prendre connaissance des données en question.

# Italangue. Quelle langue pour apprendre la littérature italienne? (S. Albonico – Lettres)

Le projet propose une ré-conceptualisation de la programmation didactique liée à l’enseignement/apprentissage de la langue écrite et orale tel qu’il figure actuellement dans les plans d’études de la Section d’italien. Par tradition, les plans d’étude de la Section confèrent essentiellement un enseignement littéraire et historico-linguistique. Dans ce contexte, le projet ne crée pas de nouvel enseignement, mais veut évaluer dans leur ensemble les solutions envisageables, en vue d’une programmation didactique et d’une planification académique qui sachent répondre aux attentes des étudiants. Cette évaluation sera confiée à un expert externe. Elle portera sur une recherche auprès des enseignants et des étudiants et aboutira sur une proposition finale élaborée conjointement par les enseignants de la section. L’apport d’un consultant externe a été conçu en tenant compte des compétences spécifiques du corps enseignant et des lacunes existantes dans le domaine de l’enseignement de l’italien en tant que langue étrangère. Si on considère la redéfinition actuellement en cours des plans d’études de la Faculté des Lettres et des nouvelles contraintes de certification des compétences linguistiques, cette période nous paraît très propice. Ce projet sera bien évidemment développé en étroite collaboration avec toute initiative similaire promue au sein de la Faculté.

# L’apprentissage philosophique. Galerie interactive et jeu évolutif (A. Schniewind – Lettres)

Ce projet est destiné, dans un premier temps, à accompagner le grand cours d’Introduction à la philosophie antique pour les étudiants de 1ère année. Pour ce cours, la volonté est de développer des outils pédagogiques qui permettent de stimuler et d’augmenter la participation active des étudiants. Deux buts principaux sont visés: (1) permettre aux étudiants d’évaluer leurs connaissances de base (ce qui est actuellement très difficile dans la situation classique de cours ex cathedra devant une grande audience disposant de niveaux de connaissances très différents) et (2) engager les étudiants d’emblée et tout au long du semestre dans un processus d’intégration active des nouveaux matériaux enseignés à chaque séance, en leur permettant de relier ces nouvelles données aux connaissances dont ils disposent déjà. Afin de réaliser cet objectif, le projet prévoit la création d’un espace électronique interactif ludique (à partir de Moodle ou relié à Moodle) qui sera conçu pour accompagner le cours d’Introduction à la philosophie antique pour les étudiants de 1ère année Bachelor. La création d’une « galerie interactive » et d’un « jeu évolutif » qui tous deux seront reliés l’un à l’autre, permettra aux étudiants de vérifier (par la galerie interactive) s’ils disposent des connaissances de base requises pour le cours et aussi d’intégrer au fil du semestre, semaine après semaine, (à travers le jeu évolutif) les nouvelles matières enseignées.

# Les maîtres de la caverne (M. Groneberg – Lettres)

Le présent projet continue l’expérience de la mise en scène du « Banquet » de Platon, réalisée au printemps 2010. En vue de la mise en scène, une nouvelle traduction et adaptation du texte, accompagnée de commentaires et de contributions, a été publiée avec le soutien du Centre de Traduction Littéraire de l’UNIL. Quelques étudiants y ont participé, plus ou moins intensément, selon leurs capacités et leur volonté; en outre, le volume comprend des contributions à la traduction et à l’analyse du texte de plusieurs étudiants avancés. En plus de l’encouragement des étudiants, le projet a permis de promouvoir la relève scientifique dans plusieurs disciplines (philosophie, grec ancien, histoire ancienne) en donnant à de jeunes chercheurs la chance de mettre leur savoir et leurs compétences à contribution dans la publication et pour la mise en scène.
Le projet actuel veut continuer et élargir cette sorte d’activité nommée « transversale au carré »: transversalité interdisciplinaire (ce qui inclut la rencontre entre art et science) x transversalité dans l’acquisition des compétences (par les étudiants). Concrètement, l’objectif est d’organiser une suite de spectacles autour du thème « Le savant et la société », présentés au Fécule 2012. Ceci englobe un travail avec les étudiants et des collègues de la Faculté des Lettres, des textes ou thèmes philosophiques, littéraires et artistiques avec un triple but: (1) établir des dramaturgies et des scripts (2) qui sont ensuite mis en scène et présentés au Fécule 2012. Tout au long de ce processus, (3) les banquets (déjà développés en 2009/10) sont utilisés pour transmettre les expériences et compétences déjà acquises d’une année d’étudiants à l’autre (côté formel). Ils servent aussi (côté contenu) comme base de discussion pour les projets à réaliser, ainsi qu’à accompagner le processus de réalisation entre créateurs, participants et invités. Enfin, ils permettent de réfléchir aux façons adéquates de médiatiser les contenus théoriques (et aux limites de cette approche).

# Travail en autonomie dans un programme de tutorat (Y. Erard – Lettres)

Travail en autonomie pour la création d’un journal de séjour, un journal d’apprentissage et un travail personnel dans un programme de crédits ECTS.
Le Cours de Vacances propose à ses étudiants non francophones un programme de tutorat basé sur la rédaction d’un journal de séjour, d’un journal d’apprentissage et d’un travail personnel. Ceux-ci sont élaborés à partir des expériences des étudiants en immersion linguistique à Lausanne, tant sur le campus (conférences) qu’au-dehors. Les étudiants y gardent alors des traces audio, photographiques et linguistiques. Le tuteur suit de près ce travail en autonomie des étudiants. Après une première expérience informatisée sur la plateforme Moodle, nous nous sommes rendus compte qu’il fallait développer des outils informatiques plus adaptés à notre programme.
À l’origine, le journal de séjour et le journal d’apprentissage avaient matériellement la forme d’un cahier qui faisait la navette entre le tutorant et le tuteur pour les besoins de la correction et du suivi. Avec 5 personnes, ce système fonctionnait assez bien, mais en 2010, avec 29 personnes ce mode d’échange et de correction est devenu ingérable, raison pour laquelle cette année, nous avons passé sur la plateforme Moodle avec l’aide de Nadia Spang-Bovey. Les relations entre étudiants et tuteurs ont été grandement améliorées. Néanmoins, le suivi de modification est nettement plus compliqué qu’un système de correction sur papier et le rendu final nettement moins attrayant qu’un cahier papier avec des dessins, des images, des photographies choisis par les étudiants pour illustrer leurs expériences anthropologiques et linguistiques de non francophones à Lausanne.

# Création et utilisation d’une collection d’extraits de films comme outils pédagogiques dans les enseignements de psychologie de l’adolescence (G. Zimmermann – SSP)

Le projet vise à constituer une base de données de films et de séquences issues d’œuvres cinématographiques qui permettent d’amener les étudiants à réfléchir sur la notion d’adolescence ainsi que d’illustrer certains concepts théoriques et empiriques abordés dans les enseignements de psychologie consacrés à cette période développementale (p.ex. construction identitaire, styles parentaux, prises de risque, relations aux pairs). Souscrivant à l’idée avancée par Duckworth et Hoover-Suszek (1976, p. 601), pionniers de l’utilisation de films dans l’enseignement de la psychologie de l’adolescence, selon laquelle « la compréhension complète n’émane pas uniquement de l’apprentissage factuel, mais aussi d’une attitude empathique [to empathize] vis à vis de personnages dans les romans, les situations historiques ou faisant face à des dilemmes moraux », nous prévoyons ainsi d’utiliser les extraits de films pendant les séances de cours afin de permettre aux étudiants de mieux comprendre le contenu du discours théorique proposé et de promouvoir des espaces de discussion. Nous envisageons également la création d’une interface web hébergeant la base de données à partir de laquelle les étudiants pourraient visionner des séquences accompagnées de questions guidant l’analyse de l’extrait sélectionné. Le site web sera public, mais l’accès aux séquences vidéos sera protégé par un code d’accès et réservé aux étudiants immatriculés et inscrits au cours conformément aux recommandations de Suissimage (Coopérative suisse pour les droits d’auteurs d’œuvres audiovisuelles).

# Précision des besoins de formation en science politique (I. Papadopoulos – SSP)

Mener une démarche réflexive sur le « concept pédagogique global » de notre offre de formation en science politique, de manière evidence-based, et à travers une évaluation pluraliste des besoins de formation. Il s’agit d’abord de recueillir le plus d’informations possibles sur les différentes variétés d’offre de formation en science politique en Suisse et à l’étranger, et d’identifier les besoins de divers milieux intéressés (stakeholders) en termes de formation. Ces informations seront analysées au sein de la commission de l’enseignement et dans le cadre de journées pédagogiques, de manière à aboutir à un plan d’action consistant dans un projet de réorganisation de nos programmes d’étude. La réflexion au niveau du Master portera en premier lieu sur la nature de celui-ci, celle sur le Bachelor avant tout sur la structuration du programme.

# Tutoriaux vidéo pour l’utilisation du logiciel statistique R (J. Barral – SSP)

L’objectif principal de ce projet est de développer un outil pédagogique pour l’utilisation d’un logiciel de statistiques gratuit R à l’attention des étudiants et des enseignants de la faculté des Sciences Sociales et Politiques. Nous souhaitons mettre en place des tutoriaux vidéo (sous forme de podcasts ou plus précisément de screencasts) détaillant les principales fonctionnalités de cet outil statistique. La création de ces tutoriaux se fera grâce à un logiciel dédié dont les fonctionnalités permettent d’une part d’enregistrer les actions effectuées dans les menus du logiciel ainsi que les commentaires vocaux mais également d’insérer des animations graphiques supplémentaires sur les fenêtres. Les commentaires verbaux enregistrés et associés aux démonstrations visuelles représentent une excellente méthode d’apprentissage. Nous sélectionnerons 12 thèmes (fonctions), chacun décliné pour représenter des bases de données spécifiques utilisées dans 4 filières académiques de la faculté (sciences du sport, sciences sociales, psychologie et études politiques & internationales). La proximité avec le domaine d’étude des étudiants est un élément pédagogique important de ce projet. A moyen terme, il s’agit d’alimenter cette banque de données en fonction des besoins et des demandes des enseignants/étudiants des autres instituts de la faculté des SSP.
Un deuxième objectif est la mise en commun de ces tutoriaux vidéo avec les ressources pédagogiques déjà existantes par leur publication sur un site Internet public.
Ce projet permet de fournir 1) un complément pédagogique pour les étudiants de niveau Bachelor et maîtrise de la faculté des Sciences Sociales et Politiques (que cela soit pour les cours en méthodologie et statistiques mais également dans le cadre du travail de mémoire de recherche) et 2) de répondre à des besoins concernant la formation des enseignants et des assistants sur l’utilisation d’un logiciel commun. De plus, il s’insère dans le projet de développement/transformation de l’enseignement de méthodes dans la faculté. Notre volonté est d’harmoniser les connaissances, de développer les savoir-faire et les compétences transversales dans les analyses statistiques pour une plus grande autonomie pendant et à l’issue de la formation universitaire.
Compte tenu du caractère transversal de ce projet, un groupe de travail a été constitué impliquant les sciences du sport, l’institut des mathématiques appliquées ainsi que les sciences sociales (Jérôme Barral, Jean-Philippe Antonietti, André Berchtold, Benoit Dompnier, Eva Green et Jean-Pierre Müller).

Les rôles règlent les différents niveaux d’accès possible à l’environnement moodle et par conséquent les actions  possibles pour l’utilisateur.

Certains rôles sont utilisés à des fins administratives « détenteur de la clef », d’autres pour donner plus de droits à un utilisateur « Forum manager » par exemple.

Au delà des rôles, certains privilèges peuvent être attribués (ou enlevés) à un rôle donné ou pour un utilisateur spécifique, on parle alors de dérogations aux permissions.

Ces dérogations ne peuvent être attribuées que par les administrateurs de l’environnement moodle.

Lorsque l’enseignant veut donner accès à son cours à d’autres personne, il peut leur attribuer le rôle « enseignant non éditeur », ce rôle permet aux personnes d’intervenir dans les forums de discussion, et de noter les étudiants pour certaines activités. Cependant ce rôle ne permet pas de voir les activités cachées par l’enseignant, aussi il sera difficile à « l’enseignant non éditeur » de préparer à l’avance les activités tant qu’elles sont cachées. Via le système de dérogations aux permissions, il est possible de donner accès à ces activités dans le contexte d’un cours.

Il est aussi possible par exemple d’attribuer la modération d’un forum dans le cours à un étudiant en particulier, ou de permettre aux étudiants de créer des pages de premier niveau dans un wiki.

Pour en savoir plus sur les rôles et les dérogations aux permissions,  n’hésitez pas à en parler avec votre ingénieur pédagogique

]]> http://www3.unil.ch/wpmu/riset-notice/2010/11/19/la-notion-de-role-et-de-derogation-dans-moodle/feed/ 0 http://www3.unil.ch/wpmu/riset-notice/2010/11/09/enrichir-la-palette-des-outils-de-test-disponibles-dans-moodle/ http://www3.unil.ch/wpmu/riset-notice/2010/11/09/enrichir-la-palette-des-outils-de-test-disponibles-dans-moodle/#comments Tue, 09 Nov 2010 16:54:46 +0000 msohrman http://www3.unil.ch/wpmu/riset-notice/?p=407 Bien que Moodle offre déjà beaucoup de types de tests différents, les enseignants peuvent être confrontés de temps à autre avec un besoin spécifique qui n’est pas couvert par cette plateforme. Dans ce cas, il peut s’avérer utile de jeter un coup d’œil sur le logiciel Hot Potatoes.

Il s’agit d’une suite logicielle qui permet de créer différents types d’exercices, et de les publier sur Internet. Elle a été développée par l’Université de Victoria, Colombie-Britannique, Canada. C’est un logiciel gratuit pour une utilisation non-commerciale.

La suite offre les fonctionnalités suivantes :

• Jquiz : questionnaires du type QCM
• Jmix : remettre en ordre des segments de phrase
• Jcross : créer des mots-croisés
• Jmatch : appariement de différents éléments (texte, images,…)
• Jcloze : exercices à trous

Exemple: l'interface pour créer des questions à choix multiples

Les tests créés avec Hot Potatoes peuvent être intégrés directement dans Moodle, ou alternativement aussi sur n’importe quel autre site web.

Sur le plan de l’intégration dans Moodle, on peut distinguer deux démarches différentes:

• intégration comme une « vraie » activité Moodle (ce qui permet une intégration automatique des résultats du test dans le carnet de notes des étudiants),
• intégration comme une activité Hot Potatoes qui n’est pas liée directement au système de gestion des apprenants de Moodle (ce qui permet de mettre à disposition des étudiants un test qu’ils peuvent parcourir en auto-apprentissage, sans que les résultats ne soient conservés).

Exemple d'une activité Hot Potatoes intégrée dans Moodle

Vous pouvez vous laisser inspirer par les ressources suivantes, qui proposent des exemples et des aides techniques:

• Quelques exemples en anglais:  URL
• Tutorial en anglais:  URL
• Manuel en anglais:  Fichier PDF
• Manuel en français:  URL

Marc Sohrmann

Le projet pilote e-Portfolio offre aux étudiant-e-s la possibilité de créer un dossier portfolio personnalisé et disponible en ligne sur une plateforme informatique. Les dossiers portfolio se partagent en deux familles : les dossiers d’apprentissage (a.), permettant de documenter un cheminement d’apprentissage, et les dossiers de présentation(b.), ayant pour rôle de valoriser les acquis d’une formation ou d’un parcours professionnel. Un e-Portfolio, par la plasticité des outils informatiques qui en forment le support, permet de combiner les deux approches – pédagogique et biographique – en intégrant sur un mode dynamique le parcours de formation, le questionnement des acquis et la présentation curriculaire.

• Comme dossier d’apprentissage, le e-Portfolio a pour but de permettre à l’étudiant-e de recenser l’ensemble des documents académiques et pédagogiques utilisés dans le cadre de l’enseignement, ainsi que toute les formes de réflexions et de communication suscitées par l’enseignement, notamment les échanges entre les étudiant-e-s, ou entre l’étudiant-e et l’enseignant-e responsable. A ce titre, le e-Portfolio fonctionne comme une sorte de « lieu » d’exposition des activités de l’étudiant-e pour lui-même : il permet de conserver les traces, par étapes, de la participation individuelle de l’étudiant-e à un enseignement, tout comme des relations plus larges de l’étudiant-e au groupe d’étudiant-e-s et à l’enseignant-e responsable.

• Comme dossier de présentation, le e-Portfolio représente un « lieu » d’exposition des activités de l’étudiant-e non plus pour lui-même mais pour les autres : sorte de curriculum vitae destiné à contribuer à la visibilité des compétences de l’étudiant-e, le e-Portfolio prépare ainsi à un ancrage post-académique, que ce soit le début d’une recherche doctorale ou un positionnement souhaité sur le marché du travail.

Pratiquement, l’équipe du projet pilote s’est fixé trois objectifs quant à l’emploi du e-Portfolio: l’optimalisation du parcours pédagogique proposé (1.); la création d’une communauté d’apprentissage (2.);  l’amélioration de la transférabilité des compétences (3.).

1. L’usage du e-Portfolio permet l’optimalisation du parcours pédagogique proposé en facilitant la communication par le biais de groupe de discussion, en structurant et en articulant les nombreuses ressources d’apprentissage, en démarquant clairement les étapes d’apprentissage et en favorisant l’implication réflexive des étudiants par rapport à leur parcours d’apprentissage.
2. L’emploi du e-Portfolio encourage la création d’une communauté d’apprentissage. En effet, il permet la mise en réseau des contenus enseignés, c’est-à-dire la mise à disposition en un lieu unique et numérique de l’ensemble des ressources pédagogiques. Il favorise ainsi une meilleure saisie de l’enseignement.  De cette façon, le e-Portfolio participe à la création d’un espace de travail en commun. Il encourage par conséquent le partage des expériences d’apprentissage et constitue un lieu de discussion critique entre les participants du programme (enseignants et étudiants compris). Le e-Portfolio se veut être un espace de réflexivité : un lieu favorisant une considération globale de tous les contenus d’enseignements de la formation.
3. La mise en application d’un e-Portfolio sert à l’amélioration de la transférabilité des compétences. Le programme de spécialisation, dans lequel prend place le cours concerné par le dispositif e-Portfolio, articule cadre académique et post académique, en proposant une expérience de recherche prédoctorale ou une expérience préprofessionnelle dans le domaine de la communication publique. En ce sens, il est un lieu privilégié pour traiter de la transférabilité des compétences acquises à l’Université. Le projet e-Portfolio veut favoriser le passage de l’université à la cité par le développement d’une aptitude à nommer et  spécifier des compétences développées, puis à les transférer dans un autre domaine d’application.

Ainsi, le e-Portfolio améliore la transmission des savoirs (par une réflexion sur les pratiques des  enseignants) et leurs usages (par des étudiants acteurs de leur formation). Comme support au programme de spécialisation, il donne accès aux ressources de connaissances, permet une meilleure communication entre les participants à l’enseignement et soutient le travail réflexif en permettant un dialogue continu entre apprentissage des étudiants et suivi pédagogiques des enseignants. En fédérant les participants et en créant un communauté d’apprentissage, le e-Portfolio permet la mise en réseau des savoirs enseignés et, de cette manière, la constitution d’un espace de travail interactif et réflexif. Le e-Portfolio appuie ainsi une approche pédagogique qui se traduit schématiquement comme suit :

——–

Cette thématique vous intéresse? Vous souhaitez en savoir un peu plus?

Vous pouvez:

• contacter les personnes impliquées dans le projet pour discuter de l’expérience en cours
• contacter l’ingénieur pédagogique de votre faculté, qui répondra volontiers à vos questions et vous aidera à adapter cette démarche à votre contexte d’enseignement
• participer à l’atelier-midi CSE-RISET sur les portfolio d’apprentissage, qui se déroulera le 26 octobre 2010

Nadia Spang Bovey

Vous souhaitez que vos étudiants aient accès à ces ressources et qu’ils puissent les commenter. Pourquoi ne pas les afficher sous forme d’une galerie d’images?

Exemple 1

Exemple 2

En cliquant sur une des images à taille réduite de la galerie, cette dernière s’ouvre à taille réelle dans une fenêtre secondaire ‘pop-up’.

Il devient alors possible de naviguer directement d’une image à l’autre de la galerie à partir du bouton ‘Next’ ou de refermer cette fenêtre secondaire (‘CLOSE’).

Créer votre galerie d’images sur Moodle:

Le module ‘Add a ligthbox gallery’ vous permet d’intégrer très facilement cette galerie dans votre espace de cours Moodle.

Deux possibilités s’offrent à vous pour déposer vos images.

Choix 1: Vos images sont prêtes (format adéquat, taille appropriée) et vous souhaitez simplement les afficher:

• Taille de l’image recommandée: pour des images avec une résolution de 72 dpi, la taille devrait être comprise entre 640×480 et 1280-1024 pixels.
• Format d’image exigé: .jpg, .jpeg, .png ou .gif.

Il vous suffit alors de créer un dossier pour y déposer vos images. Lorsque vous créerez votre galerie, en sélectionnant le dossier en question, toutes vos images s’afficheront automatiquement.

Choix 2: Vous souhaitez ajouter une image l’une après l’autre ou les modifier. Ce module offre de nombreuses fonctionnalités comme le redimensionnement de l’image, la rotation, ou encore l’ajout d’étiquette (si vous souhaitez retrouver facilement vos images par mots-clés). Commencez par créer un dossier ‘images’ vide. Une fois la galerie créée, vous cliquerez sur ‘Add Image’ pour déposer votre image.

L’image ajoutée devient alors modifiable (cliquer sur ’Edit image’).

Plusieurs fonctions s’affichent afin de permettre la modification de l’image

Autres options:

Vous pouvez demander à vos étudiants de commenter un ensemble de figures. Il faut au préalable penser à sélectionner l’option ‘Allow comments’ lorsque vous créez votre galerie.

Les étudiants pourront ainsi ajouter leurs commentaires, un fil de discussion s’affichera sous la galerie en question.

Si vous souhaitez que vos étudiants créent eux-mêmes leur galerie en déposant des images, vous pouvez le faire par le biais d’activités de groupes. N’hésitez pas à contacter l’ingénieur pédagogique de votre Faculté pour des informations complémentaires.

Pour en savoir plus sur le module ‘lightbox’:

http://www.huddletogether.com/projects/lightbox2/#example

catherine.elbez@unil.ch

Un exemple d'écran de travail dans PlurieL

Depuis, mais seulement depuis la salle multimédia du Centre de langues, il permet d’accéder à un matériel riche et varié. En effet, on dénombre plus de 10’000 activités langagières référencées faisant usage de supports tels que CD-ROMs, fichiers audio, livres et DVD.

Cet environnement a été conçu afin de vous soutenir et vous guider au mieux dans l’élargissement de votre profil plurilingue. Venez le découvrir à un clic de souris: http://www.unil.ch/pluriel

Celine.RestrepoZea@unil.ch

Moodle offre la fonctionnalité « Ajouter une ressource – Lien vers un fichier ou un site web », qui permet d’intégrer facilement un site web externe en utilisant l’adresse web appropriée. Par contre, un apprenant qui navigue sur ce site via le lien fourni par la plateforme quittera l’environnement Moodle, et perdra l’accès direct à ses fonctionnalités. En fonction du contexte, cette incohérence peut avoir un impact négatif sur le processus d’apprentissage des étudiants.

Il existe d’autres solutions pour intégrer des contenus externes, tout en permettant de rester dans l’environnement Moodle. Une solution possible est basée sur l’utilisation d’un « content package », comme décrit dans une notice précédente (Moodle peut fournir un environnement pédagogique à du contenu développé pour le Web).

Autre manière de procéder, un petit élément de programmation en HTML, langage des pages web, permet d’intégrer un site externe directement dans n’importe quelle page Moodle. Afin d’intégrer le fragment de code nécessaire, l’enseignant doit mettre l’éditeur de texte Moodle en mode HTML en cliquant sur l’icône indiquée par la flèche rouge.

L’élément HTML « iframe » gère ensuite l’intégration d’un site web dans la page Moodle:

Exemple de code:  <iframe height= »600″ width= »100% » frameborder= »0″ src= »http://sepia.unil.ch/pharmacology/index.php?id=59″>texte alternatif</iframe>

Après avoir sauvegardé les modifications, la page externe est intégrée dans la page Moodle, tout en gardant sa propre navigation (dans cet exemple, le menu de navigation à gauche).

N’hésitez pas à contacter l’ingénieur pédagogique de votre faculté si vous avez besoin d’un conseil plus spécifique concernant l’intégration de ressources externes.

Marc Sohrmann

Il est facile d’imaginer différents scénarios dans lesquels il serait intéressant ou nécessaire d’afficher des contenus différents :

• Pour imposer une activité supplémentaire uniquement à certains apprenants qui auraient par exemple rencontré des difficultés lors d’une activité ou un examen préalable.
  En effet, si l’activité supplémentaire est visible et accessible à tout le monde, il peut être très fastidieux d’expliquer, de surcroît à distance, qui doit la réaliser ou non. Dans ce cas, le fait que seules les personnes concernées « voient » l’activité dans Moodle évite bien des soucis de communication et de malentendus.
• Pour réaliser une même activité en s’appuyant sur des contenus différents afin de faire une comparaison des résultats en fonction des ressources à disposition. Dans cet exemple, il est important de restreindre l’accès aux ressources qui sont spécifiques au groupe.

Marche à suivre pour restreindre des contenus à certains utilisateurs

1. Créer des groupes d’apprenants

Dans Moodle, les apprenants d’un cours peuvent appartenir à différents groupes qu’il suffit de créer à l’aide de l’outil « groupes » du panneau d’administration du cours.

2. Organiser les groupes dans des groupements

1. Accédez l’onglet « Groupements » depuis la page des groupes.
2. Créez un groupement
3. Ajoutez le(s) groupe(s) au groupement.

3. Restreindre une activité à un groupement
Des activités ou ressources peuvent être attribuées à un groupement particulier. Seules les personnes appartenant aux groupes de ce groupement verront, et pourront accéder, à ces activités (et ressources).
il est nécessaire d’éditer chaque ressource spécifiquement pour la rendre accessible uniquement au groupement correspondant.

Dans les images successives ci-dessus qui correspondent au premier scénario exemple présenté, l’activité « Additional examination » est restreinte au groupement « Grouping 1 » contenant le groupe « group 1 » ayant seulement 2 membres sur 24 participants au total. Ainsi, seuls ces 2 membres verront et pourront réaliser cette activité dans l’interface du cours Moodle.

L’utilisation des groupements dans Moodle peut ainsi s’avérer très utile s’il est nécessaire de restreindre ou de différencier l’accès à des ressources ou activités au sein d’un même cours en fonction des participants.

Plus d’informations sur les groupements sont disponibles dans la documentation de Moodle à la page http://docs.moodle.org/en/group/groupings.

Romain Voisard

Le eLearning distingue généralement deux types de système logiciels. D’abord, les LMS (Learning Management System) tels que Moodle sont utilisés pour fournir tous les outils utiles à la gestion d’un parcours d’apprentissage. Ensuite, les CMS (Content Management System) servent à la gestion de contenus développés pour la publication sur le Web : ils sont utilisés par exemple pour gérer l’édition de contenu par plusieurs auteurs ou pour définir sous quelle forme ce contenu sera publié.

Afin de profiter des avantages de ces deux systèmes, les LMS et les CMS, on peut utiliser la possibilité de les combiner en affichant tout simplement du contenu d’un CMS au sein d’un LMS : concrètement cela signifie que l’on va choisir au sein du contenu stocké dans un CMS les pages auxquels les étudiants vont pouvoir accéder via le LMS, en l’occurrence Moodle pour l’Unil.

Ce type de dispositif est utilisés pour plusieurs cours à l’Université de Lausanne. Un exemple est fourni par le cours de géologie de première année qui allie au cours ex cathedra un espace de formation à distance sur Moodle. Chaque semaine, en fonction des thèmes abordés durant le cours ex cathedra, les étudiants ont accès via Moodle à des pages sélectionnées au sein de l’imposant contenu, plus de 600 pages, du cours en ligne Objectif-Terre et qui se trouve lui-même géré par un CMS (dont le nom est Typo3).

fig.1 Copie d’écran de Moodle avec dans la colonne de gauche l’arborescence des pages sélectionnées dans Objectif-Terre et à droite leur affichage.

Pratiquement, l’enseignant utilise son navigateur internet pour, grâce une interface en ligne, choisir les pages qu’il désire au sein du CMS.

fig.2 Interface en ligne pour sélectionner au sein du CMS les pages qui seront affichées au sein du LMS

Une fois son choix effectué, il enregistre un fichier qu’il insère dans son cours Moodle via Ajouter une ressources puis Ajouter un fichier IMS content package.

fig.3 Importation dans Moodle des liens vers le CMS

Ce type de combinaison entre Moodle (LMS) et un CMS permet ainsi de décliner le contenu maintenu sur un CMS en une multitude de cours Moodle différents puisque l’on aura pour chacun défini à la fois un contenu et un parcours d’apprentissage spécifique.

A noter enfin que les liens entre CMS et LMS sont ici dynamiques ce qui signifie que si l’on modifie le contenu dans le CMS, la modification sera immédiatement effective dans le ou les cours ouverts sur le LMS (Moodle).

Nicolas Kramar

Les ingénieurs pédagogiques des différentes Facultés étaient sur place pour présenter des projets concrets aux enseignants, partager des idées avec eux, et les renseigner sur les possibilités de soutien au développement de ces projets à l’UNIL.

Vous pouvez consulter sur le site web du RISET des fiches qui décrivent des projets sélectionnés en relation avec des thématiques choisies,

• Moodle
• Podcast
• Simulation
• Cartes conceptuelles

Ces Mini-Expos ont permis d’établir des contacts entre les enseignants et les ingénieurs pédagogiques de leur Faculté, et d’amorcer de nouveaux projets.

[Show as slideshow]

Marc Sohrmann

C’est la démarche qui a été utilisée avec succès pour l’interface de présentation des travaux de linguistique du cours de J. Jacquin, par exemple. Partant du constat que la présentation en classe d’analyses de séquences sonores transcrites s’avérait difficile, l’enseignant a imaginé un dispositif qui pourrait soutenir sa démarche et être proposé aux étudiants. Grâce à la disponibilité d’outils gratuits et de serveurs internes, un « bricolage » informatique a pu être mis en place en peu de temps et l’idée a pu être testée dans cette classe durant un semestre. L’enseignant est maintenant en mesure de formuler plus précisément sa demande et de décider s’il va s’engager dans cette voie à plus long terme en déposant un projet formel.

-

Certes, l’assemblage d’un tel prototype ne répond pas aux exigences d’un vrai développement informatique. Il n’atteint que les critères minimaux d’utilisabilité (dans ce cas-là, enseignants et étudiants ont dû se plier à une procédure de publication trop compliquée pour être utilisée à large échelle). Mais le scénario d’utilisation ayant pu mûrir, les développements qui seraient nécessaires pour en faire un vrai outil d’enseignement en seront facilités d’autant.

Nadia Spang Bovey

Dans le cadre d’un enseignement donné, l’enseignant n’a plus la nécessité de communiquer l’adresse de son espace de cours sur la plateforme Moodle à ses étudiants ainsi que la clé d’inscription correspondante. En suivant le lien depuis le bureau virtuel MyUNIL, l’enseignant et les étudiants arrivent directement sur l’espace de cours Moodle concerné sans avoir à s’identifier à nouveau.

Où se trouve ce lien dans MyUNIL ?

Le lien direct apparaît sous l’onglet ‘cours’ dans la partie ‘description’ (voir image ci-dessous).

Il est important de noter que ce lien ne se crée pas automatiquement depuis MyUNIL. Il nécessite une manipulation à l’ouverture de l’espace sur Moodle. Si l’enseignant le souhaite, l’ingénieur pédagogique ajoute dans les paramètres du cours sur Moodle le ou les numéros d’identification de cet enseignement référencé(s) dans MyUNIL.

L’avantage de regrouper plusieurs informations sur MyUNIL permet ainsi d’accéder à ses données académiques, administratives et d’enseignement via une seule adresse: http://my.unil.ch

Catherine El-Bez

L’enseignant a la possibilité de définir – à l’aide de l’interface Moodle – un jeu de champs, ce qui permet de structurer l’information inclue dans la base de donnés. Ces champs peuvent contenir du texte, mais aussi des liens vers des sites web ou des fichiers, des images, et des menus déroulants.En fonction du scénario pédagogique choisi, c’est l’enseignant et/ou les étudiants qui ajoutent des nouvelles fiches d’information pendant le cours.

Une activité basé sur le module « base de données » favorise donc le travail collaboratif des étudiants. De plus, cette activité permet aussi d’améliorer des aspects organisationnels, en fournissant par exemple une zone d’échange de fichiers entre des groupes d’étudiants, ou en structurant une collection de questions des étudiants.

Le dernier cas de figure est actuellement utilisé dans le cadre de deux enseignements de la Faculté de biologie et de médecine. Les étudiants peuvent ajouter des questions concernant une thématique particulière. Ensuite, en faisant une recherche simple, chaque enseignant peut retrouver toutes les questions qui concernent sa matière, et ajouter progressivement ses réponses (en fait, le champs « réponse » est seulement accessible aux enseignants).

Ajouter une question

Visionner les questions sans/avec réponse

Ce dispositif permet donc de structurer la collection des questions, donne la possibilité de faire des recherches parmi les questions/réponses déjà existantes, et il offre une interface simple aux étudiants & enseignants. De plus, les réponses fournies par les enseignants sont visibles pour tous les étudiants, ce qui évite que les enseignants doivent répondre plusieurs fois à la même question posée par différents étudiants.

Marc Sohrmann

Comme  vous le savez déjà, les devoirs permettent à l’enseignant de proposer aux étudiants une tâche leur demandant de préparer un document  (de n’importe quel format) et de le déposer dans l’environnement moodle.  Cette activité peut être demandée individuellement ou en groupe.  Cependant lorsque l’activité devoir « traditionnelle »  déposer un fichier est prévue pour un groupe, les étudiants ne voient pas si un membre de leur groupe a effectivement rendu le devoir ou non, de plus l’enseignant doit faire un feedback  individuel à chaque membre du groupe.

Pour éviter cela, il est possible d’utiliser l’activité group assignment, qui vous permet de donner une note ou un commentaire sur le travail du groupe à tous les membres en une seul action. Il est toutefois nécessaire de faire attention à quelques paramètres :

• Required Files : ce paramètre doit rester sur non à moins que vous ne vouliez spécifier un nom précis de fichier, nom que les étudiants devront utiliser pour leur devoir (si vous avez un nombre max de fichier supérieur à 1,  il faudra préciser autant de nom de fichier que le nombre maximal de fichiers déposés).
• Permettre la suppression : L’étudiant pourra supprimer un fichier déjà rendu (mais ne peux se faire qu’avant l’évaluation)
• Permettre les remarques : il est possible d’ajouter un commentaire au devoir lorsque celui-ci est rendu.
• Activer l’envoi pour évaluation : Ajoute un bouton donnant la possibilité aux membres du groupe de décider lorsque le document doit être évaluer. Cette option aurait du permettre à un enseignant de renvoyer le document à l’état de brouillon en demandant de retravailler le devoir, ce qui permet de faire plusieurs aller-retours sur un même devoir. Malheureusement cette option n’est pas active pour l’instant dans ce type de devoir

Emmanuel Fernandes

Moodle permet de créer et gérer des groupes à l’intérieur d’un cours. Cette fonction donne la possibilité aux étudiants de collaborer et/ou coopérer au sein d’un groupe et aux enseignants de proposer un tutorat spécifique.

Création des groupes

La création des groupe se fait dans le bloc Administration, en choisissant le lien Groupes et en cliquant sur le bouton « Créer un groupe ». Une fois le groupe crée, après lui avoir donné un nom, il restera à ajouter des utilisateurs.

Il existe alors quatre façons de le faire. Premièrement, manuellement, en cliquant sur le bouton « Ajouter/retirer des utilisateurs » puis en choisissant dans la liste de étudiant(e)s inscrit(e)s au cours ceux/celles que feront partie du groupe. Deuxièmement, en associant à chaque groupe une clef d’inscription que les étudiants utiliseront pour s’inscrire eux-même au groupe. A noter qu’une telle clef permet également l’inscription au cours. Troisièmement, en laissant libres les étudiants de s’inscrire au groupe qu’ils auront choisi. Quatrièmement, les groupes peuvent être constitués defaçon aléatoire et automatique grâce au bouton « Créer des groupes automatiquement » .

Il est à noter que les étudiants peuvent être membres de plusieurs groupes et que des groupement de groupes sont possibles.

Activité, ressources et groupes

Pour toutes les activités et certaines ressources d’un cours moodle (par exemple « livre »), on peut choisir lorsqu’on est en mode édition, si elles seront utilisées par groupes (icône à deux personnages) ou non (icône à un personnage): dans les cas où l’option groupe est activée, on peut choisir si les groupes travaillent en ayant (icône à deux personnages) ou non (icône à deux personnages mais un des deux est en grisé) la possibilité de pouvoir voir ce que font les autres groupe.

Lors de la consultation de l’activité, l’enseignant choisira simplement dans un menu déroulant le nom du groupe dont il veut consulter le travail.

Nicolas Kramar

Un parcours est composé d’un ensemble de pages qui existent sous deux formes différentes: des tables d’embranchement et des pages de questions (plusieurs types de questions sont disponibles dans Moodle). Le déroulement du parcours est défini par le choix que l’étudiant fait sur une table d’embranchement (voir image) ou par la réponse que l’étudiant donne sur une page de question.

L’enseignant dispose de plusieurs possibilités pour influencer la navigation des étudiants à travers la leçon.
Dans un contexte d’auto-apprentissage, la leçon peut par exemple fournir de façon automatique un feedback très spécifique en fonction de la réponse donnée par un étudiant. Ceci peut permettre de guider l’étudiant vers la bonne réponse sans lui dévoiler directement la solution.
Dans un contexte d’évaluation formative, l’enseignant peut faire appel à un outil statistique intégré dans Moodle, afin de déterminer par exemple combien d’étudiants ont donné une réponse incorrecte à une question particulière. Cette information permet ensuite à l’enseignant de reprendre plus tard les sujets problématiques lors d’un cours en présentiel.

Marc Sohrmann

Afin de répondre à une question avec feedback calculé, les étudiants doivent proposer des valeurs pour une série de paramètres. La validation de ces paramètres est basée sur des conditions mathématiques que l’enseignant a préalablement défini. Quand l’étudiant soumet sa réponse, toutes les conditions sont évaluées une après l’autre; et pour chaque condition qui n’est pas satisfaite, l’étudiant reçoit un feedback spécifique en fonction des paramètres qu’il avait proposés.

Il faut bien distinguer ce nouveau type de question des questions à réponse numérique (qui ont une réponse numérique avec la possibilité de définir une marge d’erreur acceptée), et des questions calculées (qui ont comme but principal de générer de multiples versions d’une question avec des valeurs numériques différentes).

Les questions avec un feedback calculé permettent donc de gérer des questions qui ont plus qu’une seule réponse correcte, car elles sont basées sur un ensemble de paramètres qui ne peuvent pas être évalués de façon individuelle.

Marc Sohrmann

La classe Tandem de Mme Moraz, à l’Ecole de français langue étrangère tire parti de cet outil pour favoriser l’échange entre étudiants de langues différentes et garder trace de leurs découvertes. Les thématiques sont choisies en début de semestre et constituent l’armature des échanges entre partenaires linguistiques. Une fois le cours terminé, le journal est figé et ouvert aux visiteurs, chaque étudiant pouvant en communiquer l’url à qui il le souhaite.

Journal de classe: exemple

Techniquement, le journal de classe est un wiki simplifié de manière à faciliter l’intégration de contenu son et vidéo. Il exige une mise en place minimum avant usage; il est donc nécessaire d’avertir l’ingénieur pédagogique de votre faculté si vous souhaitez en ouvrir un. Celui-ci vous montrera également comment vos étudiants devront procéder pour l’alimenter.

Cette année, la conférence EUROCALL se tiendra à Bordeaux, France, du 8 au 11 septembre 2010. Elle aura pour thème les langues, les cultures et les communautés virtuelles. EUROCALL 2010 considérera donc tout particulièrement les propositions de communications portant sur les structures en réseaux et les communautés virtuelles dans l’apprentissage de langue médiatisé par les TIC. Les propositions relatives à d’autres aspects de ce domaine de recherche, de développement et de pratique seront aussi considérées, en particulier celles qui traiteront des usages innovants des technologies établies ou de dernière génération.

L’anglais et le français seront les langues de travail. Les auteurs devront fournir une version bilingue de leur résumé après notification d’acceptation. La date limite de soumission des propositions est le 8 février 2010.

Pour de plus amples informations:

• sur la conférence: http://langues.u-bordeaux4.fr/EUROCALL2010/
• sur EUROCALL: http://www.unil.ch/eurocall
  ]]> http://www3.unil.ch/wpmu/riset-notice/2010/01/06/conference-eurocall-2010-appel-a-communication/feed/ 0 http://www3.unil.ch/wpmu/riset-notice/2009/12/15/cartes-conceptuelles-organiser-representer-et-partager-les-connaissances/ http://www3.unil.ch/wpmu/riset-notice/2009/12/15/cartes-conceptuelles-organiser-representer-et-partager-les-connaissances/#comments Tue, 15 Dec 2009 12:41:14 +0000 crestre1 http://www3.unil.ch/wpmu/riset-notice/?p=81 Les cartes conceptuelles sont des outils graphiques pour l’organisation et la représentation des connaissances ou idées de manière non linéaire. Elles se composent de concepts et de relations (hiérarchisées ou non) entre ces concepts illustrant la façon dont un individu ou un groupe perçoit les interrelations entre ces concepts (cf. images ci-dessous).

  Exemple de carte conceptuelle en arbre:
  

  Exemple de carte conceptuelle heuristique:
  

  Ces cartes se révèlent particulièrement propices pour:

  • synthétiser une réflexion complexe
  • générer et organiser des idées (brainstorming)
  • prendre des notes, résumer ou analyser un texte
  • concevoir et communiquer une structure complexe
  • résoudre des problèmes
  • préparer une recherche, hiérarchiser l’information ou structurer un projet
  • intégrer de nouveaux savoirs avec d’ancien
  • évaluer la compréhension/compétence d’un apprenant
  • faciliter l’apprentissage coopératif

  Divers outils informatiques collaboratifs sont disponibles sur le campus (CMapTool, cartes conceptuelles dans Moodle). N’hésitez pas à contacter l’ingénieur pédagogique de votre faculté pour plus de détails.

  ]]> http://www3.unil.ch/wpmu/riset-notice/2009/12/15/cartes-conceptuelles-organiser-representer-et-partager-les-connaissances/feed/ 0 http://www3.unil.ch/wpmu/riset-notice/2009/12/02/glossaire/ http://www3.unil.ch/wpmu/riset-notice/2009/12/02/glossaire/#comments Wed, 02 Dec 2009 08:19:16 +0000 efernand http://www3.unil.ch/wpmu/riset-notice/?p=49 Il est parfois utile de fournir un glossaire à ses étudiants. Lorsqu’il est  distribué sous forme papier, le glossaire se limite à une liste de définitions triées par ordre alphabétique des termes.  En ligne, il peut être utilisé de manière habituelle ou comme une activité réalisée par les étudiants.

  Dans Moodle, en effet, le glossaire offre des possibilités de recherche et d’affichage que ne permet pas le papier; il peut par exemple :

  • associer une même définition à plusieurs termes connexes;
  • être organisé selon différents critères (thèmes, auteurs, date de création, date de modification et catégories);
  • être transféré d’un espace de cours à l’autre;
  • afficher automatiquement la définition d’un mot lorsque celui-ci apparaît dans une zone de texte du cours (dans un message de forum, une instruction sur la page d’accueil ou dans l’énoncé d’un exercice);
  • associer un document annexe à une définition.
  

  Affichage des définitions

  Il peut aussi être abordé comme une activité pédagogique impliquant les étudiants.  En effet, l’activité glossaire offre des possibilités de co-construction et de collaboration avancées. L’implication des étudiants dans le processus de conception du glossaire leur permet  de réfléchir sur la définition de certains termes et, qui plus est, de négocier une définition  commune à tous les participants, avec ou sans validation par l’enseignant avant publication. Ainsi chaque définition peut être commentée par les autres.  Cette activité peut se faire en groupe, et être consolidée par l’enseignant au niveau du cours, elle peut même être l’objet d’une évaluation.

  Quelques scénarios possibles :

  • Elaboration d’une liste de définitions regroupées en catégories de termes;
  • Construction d’une FAQ :  les questions peuvent être regroupées par mot-clé, plus facilement que dans un forum, facilitant ainsi le suivi des réponses aux questions par l’équipe enseignante;
  • Commentaire d’images produites ou publiées soit par les étudiants, soit par l’enseignant;
  • Partage et commentaires de travaux entre étudiants;
  • Elaboration en groupe ou sous-groupe d’un ou de plusieurs glossaires.
  

  Options d'affichage et recherche

  Pour les modalités pratiques de mise en oeuvre d’une activité reposant sur l’utilisation d’un glossaire, n’hésitez pas à consulter l’ingénieur pédagogique de votre faculté.

  EF/NSB

  ]]> http://www3.unil.ch/wpmu/riset-notice/2009/12/02/glossaire/feed/ 0 http://www3.unil.ch/wpmu/riset-notice/2009/11/17/moodle-un-forum-pour-quoi-faire/ http://www3.unil.ch/wpmu/riset-notice/2009/11/17/moodle-un-forum-pour-quoi-faire/#comments Tue, 17 Nov 2009 14:51:33 +0000 efernand http://www3.unil.ch/wpmu/riset-notice/?p=40 Des étudiants qui se voient tous les jours, qui travaillent en groupes, pourquoi les amener à utiliser des forums ?

  A l’origine le forum était vu comme un moyen d’établir une communications et ou des échanges entre des personnes ne pouvant être présentes dans un même lieu au même moment (on parle d’ailleurs de communication asynchrone).
  Dans l’environnement Moodle, le forum est vu comme une activité qui s’inscrit dans le scénario du cours. Aussi vous pouvez ajouter autant de forums que vous désirez. Ce qui permet de les organiser de manière thématique, ou d’avoir des activités différentes autour d’un forum.
  Il existe 4 types de forums dans cet environnement ( Une description technique détaillée est accessible en cliquant sur le lien suivant :  les forums de moodle).

  Les forums vont permettre aux étudiants d’établir une communication à trois niveaux :

  • avec l’équipe enseignante :
    pour poser des questions sur un sujet peu clair, pour préparer l’examen, ou pour amener des compléments d’information, etc…
  • entre pairs :
    pour échanger des solutions ou des corrections d’exercices, pour discuter sur un sujet précis abordé dans le cours
  • en groupe
    on peut aussi définir des activités de groupe autour d’un forum, organiser le travail d’un groupe, ou comparer les discussions des différents groupes lors d’un jeux de rôles

  L’avantage du forum est de permettre un débat ou une discussion sur un thème donné, sans nécessiter la présence simultanée de tous les étudiants. De plus comme le fil de discussion peut être suivi par un flux RSS ou par e-mail, les étudiants, ou l’équipe enseignante peuvent intervenir dès qu’un élément particulier les interpellent.

  Il est possible de trouver d’autres utilisations de ces forums : ainsi pour évaluer la participation de vos étudiants dans un débat précis, vous pouvez leur donner la possibilité d’évaluer les interventions de leurs pairs ce qui aura pour effet d’introduire une modération naturelle du débat et d’élever le niveau de la discussion.

  Pour finir, dans tout forum il est possible de répondre de manière vocale, en enregistrant, via le bouton approprié , l’élément de réponse que vous voulez apporter.

  ]]> http://www3.unil.ch/wpmu/riset-notice/2009/11/17/moodle-un-forum-pour-quoi-faire/feed/ 0 http://www3.unil.ch/wpmu/riset-notice/2009/11/04/multimedias-pour-lapprentissage/ http://www3.unil.ch/wpmu/riset-notice/2009/11/04/multimedias-pour-lapprentissage/#comments Wed, 04 Nov 2009 07:52:01 +0000 nspang http://www3.unil.ch/wpmu/riset-notice/?p=38 Moodle permet l’intégration de médias dans les dispositifs d’apprentissage.Un espace d’apprentissage multimédia est caractérisé par l’utilisation d’au moins deux médias différents (tels que : texte, image, animation, audio, et/ou vidéo). Il permet un certain degré d’interactivité entre le dispositif et l’apprenant.

  Il a été démontré dans des contextes variés que l’utilisation pédagogique de ressources multimédia peut – dans certaines conditions – améliorer l’apprentissage des étudiants. Afin que les médias amènent effectivement une plus-value, il est essentiel que l’enseignant n’intègre que des éléments multimédia vraiment pertinents pour l’apprentissage des étudiants. Ces éléments doivent être présentés d’une manière claire et cohérente avec le contenu et la logique pédagogique du matériel.La plateforme Moodle permet l’intégration de différents médias via deux approches. La première possibilité est une intégration basique en faisant appel aux filtres multimédia intégrés dans Moodle (par exemple pour des fichiers .mp3, .mov. et .flv). La deuxième est l’utilisation de balises html permettant une configuration plus spécifique de l’environnement multimédia. N’hésitez pas à contacter l’ingénieur pédagogique de votre faculté pour un soutien individuel concernant l’utilisation et l’intégration de supports multimédia.

  ]]> http://www3.unil.ch/wpmu/riset-notice/2009/11/04/multimedias-pour-lapprentissage/feed/ 0 http://www3.unil.ch/wpmu/riset-notice/2009/10/19/moodle-susciter-la-curiosite/ http://www3.unil.ch/wpmu/riset-notice/2009/10/19/moodle-susciter-la-curiosite/#comments Mon, 19 Oct 2009 15:58:54 +0000 nspang http://www3.unil.ch/wpmu/riset-notice/?p=24 Une liste de documents de cours n’est pas toujours très engageante pour les étudiants, surtout si elle est longue. La fonctionnalité « Etiquette » (ou « Label ») de Moodle permet d’intégrer explications et documentation directement sur la page principale et de les intercaler entre les documents.

  Quelques exemples, pratiqués par des enseignants de l’Unil:

  • Indiquer les objectifs à garder à l’esprit lors de lectures thématiques
  • Ajouter des images pour illustrer le thème et susciter la curiosité
  • Résumer une discussion intéressante qui s’est déroulée en classe
  • Intégrer une séquence vidéo dans laquelle un auteur présente un ouvrage ou un reportage
  • Intégrer la bande son d’une interview en rapport avec le thème traité
  • Ajouter une présentation de type Powerpoint qui aurait préalablement été rendue publique sur Internet
  • Donner des consignes précises sur l’utilisation d’un document
  • Indiquer quel étudiant présentera son séminaire et fournir le matériel de référence en lien avec la présentation
  • Signaler les aspects intéressants d’une ressource
  • Ajouter une photo d’un événement ou d’une visite ayant impliqué la participation des étudiants

  Dans Moodle, ces idées sont faciles à réaliser. Pas besoin de compétences informatiques particulières ou de beaucoup de temps.

  Voici un exemple (l’activité précédée d’un point d’interrogation permet l’inscription des étudiants pour ce thème):

  

  C'est une capture d'écran; les liens ne sont pas cliquables...

  ]]> http://www3.unil.ch/wpmu/riset-notice/2009/10/19/moodle-susciter-la-curiosite/feed/ 0 http://www3.unil.ch/wpmu/riset-notice/2009/10/05/moodle-une-grande-variete-de-questionnaires-en-ligne/ http://www3.unil.ch/wpmu/riset-notice/2009/10/05/moodle-une-grande-variete-de-questionnaires-en-ligne/#comments Mon, 05 Oct 2009 06:30:19 +0000 nspang http://www3.unil.ch/wpmu/riset-notice/?p=14 Sous l’expression « qcm » se cachent plusieurs types de questions qui peuvent être proposées en ligne. Moodle offre ainsi des formulaires spécifiques selon que l’on veuille créer des questions du type vrai ou faux, des questions à réponses numérique (avec marge d’erreur), des questions à choix multiples (avec un ou plusieurs réponse valide) ou des questions d’appariement (association d’une série de proposition avec une série de réponses).

  Un important intérêt des questionnaires en ligne est de permettre durant le semestre aux étudiants de se situer par rapport à la matière enseignée. Cependant, quelques soient le type de questionnaire choisi, il convient de tout d’assurer leur cohérence avec les objectifs pédagogiques définis pour le cours tout en gardant à l’esprit que les questionnaires en ligne ne peuvent rendent compte de tous les objectifs pédagogiques.

  Nicolas Kramar

  ]]> http://www3.unil.ch/wpmu/riset-notice/2009/10/05/moodle-une-grande-variete-de-questionnaires-en-ligne/feed/ 0 http://www3.unil.ch/wpmu/riset-notice/2009/09/30/moodle-gerer-les-groupes-detudiants/ http://www3.unil.ch/wpmu/riset-notice/2009/09/30/moodle-gerer-les-groupes-detudiants/#comments Wed, 30 Sep 2009 15:00:32 +0000 nspang http://www3.unil.ch/wpmu/riset-notice/?p=10 En utilisant la fonctionnalité « Groupes » dans Moodle, un enseignant peut constituer des groupes d’étudiants à l’intérieur d’un cours ou d’une activité.

  La formation de groupes permet aux étudiants de travailler dans un espace qui peut être limité aux seuls membres du groupe et en même temps d’assigner – si cela est souhaité – des tuteurs à des groupes spécifiques.
  Jusqu’à présent, les groupes pouvaient être créés soit manuellement par l’enseignant, soit automatiquement avec une répartition aléatoire des utilisateurs. Cependant, suite à un développement récent, il est maintenant possible pour les étudiants de s’inscrire personnellement dans un groupe. Tout utilisateur peut ainsi devenir membre d’un groupe si la période d’auto-adhésion est en cours et si le nombre d’adhérents maximal au groupe n’a pas encore été atteint.

  Dans ce contexte, les enseignants peuvent aussi faire appel à la nouvelle fonctionalité « Devoir de groupe », qui permet à un groupe d’étudiants de soumettre un travail collaboratif unique et à l’enseignant de donner un feedback collectif au groupe entier.

  Marc Sohrmann

  ]]> http://www3.unil.ch/wpmu/riset-notice/2009/09/30/moodle-gerer-les-groupes-detudiants/feed/ 0 http://www3.unil.ch/wpmu/riset-notice/2009/09/22/objectifs-pedagogiques/ http://www3.unil.ch/wpmu/riset-notice/2009/09/22/objectifs-pedagogiques/#comments Tue, 22 Sep 2009 13:00:00 +0000 nspang http://www3.unil.ch/wpmu/riset-notice/?p=3 Les objectifs pédagogiques sont un élément essentiel d’un dispositif d’enseignement et constituent pour les étudiants une forme de contrat sur lequel ils s’appuieront pour organiser leurs apprentissages. Tout en étant liés avec les contenus du cours mais ne s’y résumant pas, les objectifs pédagogiques décrivent des habiletés ou compétences observables et mesurables que les étudiants devraient être en mesure d’attendre à la fin d’un enseignement.

  

  Dans Moodle, il est possible de reporter la liste des objectifs pédagogiques définis par l’enseignant(e) pour ensuite les associer à différentes activités qui seront effectuées par les étudiants dans Moodle. Pour un devoir par exemple, en plus de la note globale qui peut être attribuée, l’enseignant(e) signifiera plus en détails à l’étudiant dans quelle mesure chaque objectif en lien avec ce devoir aura été atteint ou pas.

  Nicolas Kramar

  ]]> http://www3.unil.ch/wpmu/riset-notice/2009/09/22/objectifs-pedagogiques/feed/ 0