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Documentation des scénarios techno-pédagogiques de l’Unil: un exemple
23 avril 2012
Depuis plusieurs années, le site du RISET propose des exemples de scénarios pédagogiques reposant sur l’usage de technologies. Cette partie du site a récemment subi une cure de rajeunissement et continuera à s’enrichir au fil du temps. Si la base de la documentation reste la même, présentant notamment une marche à suivre pour l’élaboration d’une séquence d’activités d’apprentissage et une typologie des scénarios par intentions pédagogiques, les exemples eux-mêmes s’enrichissent au fil du temps.
Les pages consacrées au scénario pédagogique
En voici un nouvel exemple:
Scénario :
Intégrer des connaissances et des compétences métier (Faculté des lettres)
Point de départ :
Les étudiants de ce cours/TP doivent à la fois prendre connaissance d’enjeux théoriques et sociaux liés à la matière, apprendre les bases de la modélisation à l’aide d’un langage visuel formel et se former aux pratiques de travail individuel et collectif de leur futur champ professionnel. L’enseignant a une préférence marquée pour la pédagogie active. Le nombre d’étudiants n’excède pas 15 personnes par classe.
L’une des difficultés réside dans le fait que le niveau de connaissances préalables des étudiants est peu homogène, avec risque d’ennui pour les étudiants les plus avancés et d’une courbe d’apprentissage trop exigente pour les autres. Un autre défi provient du fait qu’aucun outil informatique actuellement disponible ne permet la réalisation de l’entier du scénario pédagogique.
Suggestion(s) de démarche :
La solution mise en oeuvre pour ce cours/TP consiste en l’utilisation conjointe de plusieurs logiciels permettant aux étudiants de réaliser les divers travaux qu’il leur est demandé de produire, notamment en groupe, et à l’enseignant d’en suivre les étapes.
- Communication des consignes, délais, questions de réflexion et matériel: espace de travail Moodle, structure en cinq sections thématiques alimentées en parallèle, avec point bi-mensuel par message notifié, pour que les étudiants gardent une vision claire de ce qui est attendu d’eux.
- Publication des travaux successifs par les étudiants sur le blog de la classe: création d’un blog externe accessible via un lien dans Moodle.
- Organisation du travail de groupe et rédaction collective de documents: utilisation d’un wiki externe, également accessible via un lien dans Moodle.
- Soumission, à la fin de chaque semestre, d’un ePortfolio personnel composé d’une part d’éléments de documentation des compétences développées et des travaux réalisés et, d’autre part, d’une réflexion personnelle reprenant les thématiques théoriques traitées en cours et leur compréhension en rapport avec les travaux pratiques. Cette partie du scénario est réalisée à l’aide de l’outil Mahara. La soumission pour évaluation se fait à l’aide d’un rendu de travail de type ePortfolio dans Moodle.
Apport pédagogique des technologies :
La plupart des activités d’apprentissage réalisées dans ce cours ne seraient pas possibles sans l’aide de l’informatique. En effet, pour libérer du temps en classe pour les besoins d’élaboration, de présentation et de discussion autour des activités réalisées par les étudiants, une partie importante du transfert de connaissances se fait grâce au partage fréquent et à l’amélioration en continu des travaux en dehors du temps de présence, ce qui nécessite que les étudiants eux-mêmes aient la possibilité de publier et de modifier leurs travaux, et de signaler les ajouts à leurs pairs.
Le développement des compétences métiers, quant à lui, repose largement sur l’acquisition et l’entraînement en autonomie guidée, puis sur l’analyse et le commentaire des travaux des autres étudiants, l’enseignant intervenant comme à la fois comme maître du savoir-faire à acquérir et comme arbitre-expert dans les échanges.
Dans un second temps, la réalisation d’un travail complexe requérant successivement des opérations de conceptualisation collective et une répartition des tâches sur le mode coopératif exige que le groupe dispose d’un outil d’organisation et de rédaction collective efficace. Le principal apport de la technologie dans cet aspect-là réside dans la facilité d’élaboration de textes et diagrammes communs, et d’historique des décisions.
Parallèlement à ces activités, il est demandé aux étudiants de poursuivre une réflexion personnelle sur ce qu’ils apprennent. Celle-ci se constitute progressivement, au fil des expériences réalisées, et les résultats produits dépendent des intérêts et connaissances préalables des étudiants. Il ne s’agit pas d’un texte linéaire construit à la manière d’un discours académique, mais d’un document modulaire structuré par les liens construits par les étudiants entre les diverses thématiques et activités réalisées. La construction non linéaire permise par l’outil de type ePortfolio se prête bien à ce type d’exercice qui relève de la rédaction d’un journal de bord, et permet aux étudiants qui le souhaitent de rendre public tout ou partie de leur travail. Le contenu du ePortfolio reste propriété de l’étudiant, qui choisit en fin de semestre les éléments qu’il soumet à évaluation.
Astuces :
Le blog et le wiki utilisés dans cet exemple offrent des fonctionnalités plus élaborées et un fonctionnement plus intuitif que leurs équivalents internes à Moodle (version 1.9). Quant au ePortfolio, il est réalisé dans un outil lié à Moodle mais qui a sa propre logique. La difficulté supplémentaire découlant d’interfaces et de fonctionnement différents pour chaque outil a été relevée par les étudiants, mais elle a été considérée comme acceptable car la capacité à se familiariser avec plusieurs logiques d’outils informatiques était en cohérence avec les objectifs du cours.
Procédant de la sorte, l’évaluation des acquis de formation se fait progressivement, lors de chaque activité, puis lors du rendu du ePortfolio, à l’aide d’une grille critériée reprenant chacun des éléments du scénario pédagogique. L’avantage de cette solution tient en ce que l’essentiel des corrections a lieu en cours d’année sur des travaux de relativement faible envergure, l’évaluation finale ne portant que sur l’aspect de réflexion personnelle d’intégration.
Dimension(s) pédagogique(s) :
Comprendre
Analyser
Evaluer
Créer
Personne(s) de contact :
Publié dans Scénarios pédagogiques | 
Tags : collaboration, consignes, ePortfolio, groupes, réflexion | 
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ePortfolio Unil: un projet pilote en sciences du langage
21 septembre 2010
Un projet préparé et présenté par M. Burger et G. Merminod, Faculté des Lettres
Le projet pilote e-Portfolio offre aux étudiant-e-s la possibilité de créer un dossier portfolio personnalisé et disponible en ligne sur une plateforme informatique. Les dossiers portfolio se partagent en deux familles : les dossiers d’apprentissage (a.), permettant de documenter un cheminement d’apprentissage, et les dossiers de présentation(b.), ayant pour rôle de valoriser les acquis d’une formation ou d’un parcours professionnel. Un e-Portfolio, par la plasticité des outils informatiques qui en forment le support, permet de combiner les deux approches – pédagogique et biographique – en intégrant sur un mode dynamique le parcours de formation, le questionnement des acquis et la présentation curriculaire.
- Comme dossier d’apprentissage, le e-Portfolio a pour but de permettre à l’étudiant-e de recenser l’ensemble des documents académiques et pédagogiques utilisés dans le cadre de l’enseignement, ainsi que toute les formes de réflexions et de communication suscitées par l’enseignement, notamment les échanges entre les étudiant-e-s, ou entre l’étudiant-e et l’enseignant-e responsable. A ce titre, le e-Portfolio fonctionne comme une sorte de « lieu » d’exposition des activités de l’étudiant-e pour lui-même : il permet de conserver les traces, par étapes, de la participation individuelle de l’étudiant-e à un enseignement, tout comme des relations plus larges de l’étudiant-e au groupe d’étudiant-e-s et à l’enseignant-e responsable.
- Comme dossier de présentation, le e-Portfolio représente un « lieu » d’exposition des activités de l’étudiant-e non plus pour lui-même mais pour les autres : sorte de curriculum vitae destiné à contribuer à la visibilité des compétences de l’étudiant-e, le e-Portfolio prépare ainsi à un ancrage post-académique, que ce soit le début d’une recherche doctorale ou un positionnement souhaité sur le marché du travail.
Pratiquement, l’équipe du projet pilote s’est fixé trois objectifs quant à l’emploi du e-Portfolio: l’optimalisation du parcours pédagogique proposé (1.); la création d’une communauté d’apprentissage (2.); l’amélioration de la transférabilité des compétences (3.).
- L’usage du e-Portfolio permet l’optimalisation du parcours pédagogique proposé en facilitant la communication par le biais de groupe de discussion, en structurant et en articulant les nombreuses ressources d’apprentissage, en démarquant clairement les étapes d’apprentissage et en favorisant l’implication réflexive des étudiants par rapport à leur parcours d’apprentissage.
- L’emploi du e-Portfolio encourage la création d’une communauté d’apprentissage. En effet, il permet la mise en réseau des contenus enseignés, c’est-à-dire la mise à disposition en un lieu unique et numérique de l’ensemble des ressources pédagogiques. Il favorise ainsi une meilleure saisie de l’enseignement. De cette façon, le e-Portfolio participe à la création d’un espace de travail en commun. Il encourage par conséquent le partage des expériences d’apprentissage et constitue un lieu de discussion critique entre les participants du programme (enseignants et étudiants compris). Le e-Portfolio se veut être un espace de réflexivité : un lieu favorisant une considération globale de tous les contenus d’enseignements de la formation.
- La mise en application d’un e-Portfolio sert à l’amélioration de la transférabilité des compétences. Le programme de spécialisation, dans lequel prend place le cours concerné par le dispositif e-Portfolio, articule cadre académique et post académique, en proposant une expérience de recherche prédoctorale ou une expérience préprofessionnelle dans le domaine de la communication publique. En ce sens, il est un lieu privilégié pour traiter de la transférabilité des compétences acquises à l’Université. Le projet e-Portfolio veut favoriser le passage de l’université à la cité par le développement d’une aptitude à nommer et spécifier des compétences développées, puis à les transférer dans un autre domaine d’application.
Ainsi, le e-Portfolio améliore la transmission des savoirs (par une réflexion sur les pratiques des enseignants) et leurs usages (par des étudiants acteurs de leur formation). Comme support au programme de spécialisation, il donne accès aux ressources de connaissances, permet une meilleure communication entre les participants à l’enseignement et soutient le travail réflexif en permettant un dialogue continu entre apprentissage des étudiants et suivi pédagogiques des enseignants. En fédérant les participants et en créant un communauté d’apprentissage, le e-Portfolio permet la mise en réseau des savoirs enseignés et, de cette manière, la constitution d’un espace de travail interactif et réflexif. Le e-Portfolio appuie ainsi une approche pédagogique qui se traduit schématiquement comme suit :
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Cette thématique vous intéresse? Vous souhaitez en savoir un peu plus?
Vous pouvez:
- contacter les personnes impliquées dans le projet pour discuter de l’expérience en cours
- contacter l’ingénieur pédagogique de votre faculté, qui répondra volontiers à vos questions et vous aidera à adapter cette démarche à votre contexte d’enseignement
- participer à l’atelier-midi CSE-RISET sur les portfolio d’apprentissage, qui se déroulera le 26 octobre 2010
Nadia Spang Bovey
