Les notices techno-pédagogiques du RISET

Articles avec le tag ‘groupes’

Blog du projet disponible : http://newurbanspaces.wordpress.com/

« Faire pour comprendre »
Le projet « Creating new urban spaces » vise à satisfaire un besoin d’ancrage des étudiants en Master d’Etudes urbaines dans les nouvelles pratiques de l’urbanisme : l’urban design. Il cherche à répondre au besoin de «faire pour comprendre». Plus précisément, ce projet vise à consolider et à transférer aux étudiants de nouvelles compétences dans une démarche professionalisante:

• Capacité à articuler différentes échelles d’analyse et de composition du projet urbain
• Maîtrise de la relation plan-projet dans des contextes différenciés
• Maîtrise des outils et règlements de l’urbanisme dans une perspective comparatiste internationale

Les objectifs du projet sont également de mettre en valeur les connaissances acquises sous forme théorique pour voir quel rôle elles jouent dans le projet urbain et d’acquérir plus d’expertise dans la conception des projets urbains à travers différents cas, différents cadres réglementaires, différents contextes, etc.

Une collaboration internationale
Le scénario pédagogique central est celui d’un atelier de projets de design urbain en groupe et sur trois sites universitaires : Lausanne (Institut de Géographie), Grenoble (Institut d’urbanisme), Bristol, (UWE, University of West England). Avant d’aborder les activités d’atelier de projet « on site », les enseignants et les étudiants mettent en place des activités préalables « on line » dites de démarrage qui sensibilisent les étudiants des trois universités aux problématiques urbaines et aux cadres institutionnels et règlementaires de l’urbanisme dans les trois pays respectifs (blended learning). La phase « on line » sensibilise aussi les étudiants au fonctionnement d’un groupe interdisciplinaire et à leur propre fonctionnement au sein du groupe.

Sur le terrain, le fonctionnement sous forme d’atelier permet de « projeter ensemble » en mobilisant des savoirs interdisciplinaires et transversaux à la conception de projet. Les ateliers procèdent par simulation d’un mandat d’études parallèles (MEP). Ils mobilisent ainsi une pédagogie active de projet qui vise à susciter l’émulation créative entre les équipes pluridisciplinaire (géographes, architectes, urbanistes, économiste, politologues) et plurinationales afin d’obtenir un foisonnement d’idées et une pluralité de scénarii urbains. Le « mandat » obéit à un cahier des charges dressé par une équipe de six experts-enseignants des trois universités et il se déroule en deux tours qui font, à chaque fois, l’objet d’une présentation au jury (mandant virtuel, constitué par les mêmes six enseignants). Les candidats sont appelés à adapter leur projets sur les trois sites (Lausanne, Bristol, Grenoble) en fonction des commentaires et remarques résultant des discussions. Ce processus permet de faire évoluer les projets en fonction des commentaires et remarques résultant des débats. Chaque atelier doit amener les étudiants à parcourir 8 étapes:

• Cadres règlementaires et nouveaux outils : Recherche documentaire et étude des nouveaux outils et cadres règlementaires de l’urbanisme et l’aménagement du territoire dans des contextes internationaux différenciés.
• Commande, cahier des charges : Étude d’un cahier des charges simulant une commande réelle d’un projet de design urbain.
• Diagnostics des sites Analyse et diagnostic territorial des trois sites sélectionnés (cf. annexe 1).
• Identification des acteurs : Rencontre in situ avec les acteurs concernés par les projets et identification de leurs besoins, de leurs intéressements, de leurs modes d’organisation.
• Stratégie territoriale : Élaboration de principes stratégiques communs (travail en groupe) pour le développement des périmètres donnés.
• Masterplanning : Élaboration d’un rapport de synthèse et des masterplans communs des principes majeurs d’organisation morphologique et fonctionnelle de l’espace.
• Cartographie/webmapping : Représentation graphique dans le respect des règles sémiologiques du dessin des plans d’urbanisme et élaboration des éléments cartographiques des différentes phases de projet.
• Communication des résultats : e-publication : Élaboration des délivrables du projet sous forme de planches (physiques) et fichier (électronique) accessibles au public.

Ces étapes donner lieu à des évaluations intermédiaires et à un rendu final à la fin du semestre d’été. Le projet « Creating new urban spaces » requiert l’usage de la plateforme d’enseignement à distance Moodle.

Partage et capitalisation des savoirs
Le projet vise à travailler en « mode projet », ce qui permet aux étudiants de se mesurer avec leurs pairs et développer des attitudes de travail en groupe, autour d’un projet commun, en mobilisant concepts, méthodes et outils opérationnels rencontrés au fil de leur cursus. Le projet permet aussi aux étudiants de développer des compétences en matière de planification de travail à distance et de coordination interdisciplinaire in situ. Il apporte en outre le partage et la capitalisation des savoirs des enseignants des différents centres universitaires, leurs différents modes d’enseignement, leurs techniques didactiques et leurs approches et méthodes.

Une démarche à développer
Un projet de ce type implique un volume de travail important pour les étudiants et les encadrants. L’encadrement hors norme permet de nouer des liens privilégiés, valorisant à la fois les encadrants et les étudiants.
L’environnement pédagogique innovant et le modèle d’apprentissage proposés peuvent être utilisés par d’autres filières d’enseignement à l’UNIL. La pédagogie active du projet est susceptible de transfert à d’autres enseignements. De même, la démarche proposée par le projet peut être élargie à d’autres partenaires européens ou extra-européens.

Personnes de contact
Antonio Da Cunha (chef de projet)
Marta Alonso

Collecte d’informations: Guillaume Curchod

Relecture: Quentin Martinez

Collaborateurs RISET

Consulter la fiche du projet sur la vitrine du site du RISET: http://www.unil.ch/riset/page68912_fr.html

Depuis plusieurs années, le site du RISET propose des exemples de scénarios pédagogiques reposant sur l’usage de technologies. Cette partie du site a récemment subi une cure de rajeunissement et continuera à s’enrichir au fil du temps. Si la base de la documentation reste la même, présentant notamment une marche à suivre pour l’élaboration d’une séquence d’activités d’apprentissage et une typologie des scénarios par intentions pédagogiques, les exemples eux-mêmes s’enrichissent au fil du temps.

Les pages consacrées au scénario pédagogique

En voici un nouvel exemple:

Scénario :

Intégrer des connaissances et des compétences métier (Faculté des lettres)

Point de départ :

Les étudiants de ce cours/TP doivent à la fois prendre connaissance d’enjeux théoriques et sociaux liés à la matière, apprendre les bases de la modélisation à l’aide d’un langage visuel formel et se former aux pratiques de travail individuel et collectif de leur futur champ professionnel. L’enseignant a une préférence marquée pour la pédagogie active. Le nombre d’étudiants n’excède pas 15 personnes par classe.

L’une des difficultés réside dans le fait que le niveau de connaissances préalables des étudiants est peu homogène, avec risque d’ennui pour les étudiants les plus avancés et d’une courbe d’apprentissage trop exigente pour les autres. Un autre défi provient du fait qu’aucun outil informatique actuellement disponible ne permet la réalisation de l’entier du scénario pédagogique.

L’utilisation d’un wiki, une collection de pages web qui peuvent être facilement éditées par un groupe d’étudiants, permet d’accompagner différentes approches d’apprentissage collaboratif dans l’enseignement.

Un wiki est un site web dont les pages sont modifiables par les visiteurs afin de permettre l’écriture et l’illustration collaboratives des documents numériques (adapté de Wikipédia, novembre 2011). Le plus consulté de tous les wikis est l’encyclopédie libre Wikipédia.

Le wiki est un outil simple qui peut soutenir le travail collaboratif des étudiants, comme par exemple la rédaction collaborative d’une analyse de cas ou la résolution d’un exercice; le développement d’un glossaire ou d’une bibliographie commentée; ou la création collaborative de notes de cours. Moodle, la plateforme d’apprentissage en ligne à l’UniL, contient un wiki qui peut être facilement combinée avec les autres ressources et activités intégrées dans Moodle. Les travaux dirigés de physique, qui font partie de l’enseignement de physique des étudiants en première année de médecine, illustrent l’intégration de l’apprentissage collaboratif et du wiki dans un enseignement de grand groupe. Ces travaux sont basés sur une série d’exercices qui font appel à des simulations mis à disposition dans un espace Moodle. Pendant le cours les étudiants travaillent en groupes de 6-8 personnes avec un ordinateur. Chaque groupe a son propre wiki: ce wiki contient les questions, mais il et aussi utilisé comme une sorte de journal de « labo » où le groupe documente son travail (ses réflexions et ses réponses aux questions).

Afin d'éditer une page wiki, l'étudiant doit activer le mode édition, rédiger le texte à l'aide d'un éditeur simple, et enregistrer les modifications apportées au document.

Ce type de dispositif offre plusieurs avantages: tous les étudiants d’un groupe ont accès à un document commun, qu’ils complètent au fur et à mesure du travail sur les exercices; et les assistans peuvent fournir leur feedback par écrit directement dans le wiki de chaque groupe.

Si vous aimeriez introduire ou renforcer des démarches d’apprentissage collaboratif à l’aide d’un wiki dans votre enseignement, n’hésitez pas de contacter l’ingénieur pédagogique de votre Faculté pour obtenir un conseil personnalisé.

Marc Sohrmann

Bien que la plupart des cours à l’Université de Lausanne se déroulent dans un contexte « présentiel », la possibilité de pouvoir dialoguer à distance avec un ou plusieurs interlocuteurs à la fois peut s’avérer très intéressante dans plusieurs situations. Par exemple pour:

• donner un véritable « cours à distance », par exemple si l’enseignant n’est pas sur place, ou si les étudiants suivent une formation à distance et habitent dans différents pays
• organiser des séances de travail en petits groupes,
• suivre des stagiaires qui travaillent de façon temporaire dans une autre institution.

Au travers du service SWITCHpoint mis à disposition par Switch, tous les membres de l’UniL ont maintenant la possibilité d’ouvrir un espace de visioconférence, basé sur le logiciel Adobe Connect, et d’inviter les personnes de leur choix. Afin de pouvoir profiter de toutes les possibilités offertes par ce logiciel de visioconférence, les participants ont besoin d’une connection Internet, d’un navigateur avec le plugin « Adobe Flash player » (qui est généralement installé par défault), et  nécessitent de s’équiper d’un micro et – si nécessaire – d’une webcam.

Adobe Connect permet, entre autre, de gérer les droits respectifs des participants (présentateur ou simple participant), communiquer à tout moment par un chat intégré, partager une présentation Powerpoint, partager son écran, ou faire un brainsorming collectif avec un white board interactif. Basé sur nos expériences, nous recommandons de limiter au stricte minimum le nombre de présentateurs dans le contexte d’un grand groupe d’apprenants, et de donner le rôle de présentateur à tous les participants seulement dans le cadre d’une séance de travail en petit groupe.

Une séance de visioconférence peut être facilement enregistrée, et rendue accessible de cette manière aussi à des apprenants qui ne pouvaient pas participer « en live ».

L’image ci-dessous montre un écran typique d’une séance avec Adobe Connect:

Vous pouvez trouvez des informations supplémentaires sur le site de Switch,

• information générales sur le service Adobe Connect de Switch (documentation, exemples de scénarios, etc.): http://switch.ch/fr/point/webconferencing
• interface pour ouvrir un espace de visioconférence (login AAI, avec votre compte UniL): http://switch.ch/fr/point/webconferencing/service

ou contacter directement l’ingénieur pédagogique de votre Faculté pour une soutien individuel.

Marc Sohrmann

Depuis quelques temps un nouveau type de devoir a fait son apparition dans l’environnement moodle disponible à l’unil. Il s’agit du devoir de groupe (Group assignment).

Comme  vous le savez déjà, les devoirs permettent à l’enseignant de proposer aux étudiants une tâche leur demandant de préparer un document  (de n’importe quel format) et de le déposer dans l’environnement moodle.  Cette activité peut être demandée individuellement ou en groupe.  Cependant lorsque l’activité devoir « traditionnelle »  déposer un fichier est prévue pour un groupe, les étudiants ne voient pas si un membre de leur groupe a effectivement rendu le devoir ou non, de plus l’enseignant doit faire un feedback  individuel à chaque membre du groupe.

Pour éviter cela, il est possible d’utiliser l’activité group assignment, qui vous permet de donner une note ou un commentaire sur le travail du groupe à tous les membres en une seul action. Il est toutefois nécessaire de faire attention à quelques paramètres :

• Required Files : ce paramètre doit rester sur non à moins que vous ne vouliez spécifier un nom précis de fichier, nom que les étudiants devront utiliser pour leur devoir (si vous avez un nombre max de fichier supérieur à 1,  il faudra préciser autant de nom de fichier que le nombre maximal de fichiers déposés).
• Permettre la suppression : L’étudiant pourra supprimer un fichier déjà rendu (mais ne peux se faire qu’avant l’évaluation)
• Permettre les remarques : il est possible d’ajouter un commentaire au devoir lorsque celui-ci est rendu.
• Activer l’envoi pour évaluation : Ajoute un bouton donnant la possibilité aux membres du groupe de décider lorsque le document doit être évaluer. Cette option aurait du permettre à un enseignant de renvoyer le document à l’état de brouillon en demandant de retravailler le devoir, ce qui permet de faire plusieurs aller-retours sur un même devoir. Malheureusement cette option n’est pas active pour l’instant dans ce type de devoir

Emmanuel Fernandes

Moodle permet de créer et gérer des groupes à l’intérieur d’un cours. Cette fonction donne la possibilité aux étudiants de collaborer et/ou coopérer au sein d’un groupe et aux enseignants de proposer un tutorat spécifique.

Création des groupes

La création des groupe se fait dans le bloc Administration, en choisissant le lien Groupes et en cliquant sur le bouton « Créer un groupe ». Une fois le groupe crée, après lui avoir donné un nom, il restera à ajouter des utilisateurs.

Il existe alors quatre façons de le faire. Premièrement, manuellement, en cliquant sur le bouton « Ajouter/retirer des utilisateurs » puis en choisissant dans la liste de étudiant(e)s inscrit(e)s au cours ceux/celles que feront partie du groupe. Deuxièmement, en associant à chaque groupe une clef d’inscription que les étudiants utiliseront pour s’inscrire eux-même au groupe. A noter qu’une telle clef permet également l’inscription au cours. Troisièmement, en laissant libres les étudiants de s’inscrire au groupe qu’ils auront choisi. Quatrièmement, les groupes peuvent être constitués defaçon aléatoire et automatique grâce au bouton « Créer des groupes automatiquement » .

Il est à noter que les étudiants peuvent être membres de plusieurs groupes et que des groupement de groupes sont possibles.

Activité, ressources et groupes

Pour toutes les activités et certaines ressources d’un cours moodle (par exemple « livre »), on peut choisir lorsqu’on est en mode édition, si elles seront utilisées par groupes (icône à deux personnages) ou non (icône à un personnage): dans les cas où l’option groupe est activée, on peut choisir si les groupes travaillent en ayant (icône à deux personnages) ou non (icône à deux personnages mais un des deux est en grisé) la possibilité de pouvoir voir ce que font les autres groupe.

Lors de la consultation de l’activité, l’enseignant choisira simplement dans un menu déroulant le nom du groupe dont il veut consulter le travail.

Nicolas Kramar

Tenir un journal de classe peut être intéressant pour rendre compte d’une expérience collective, construire ou échanger des points de vue. Textes, images, sons et vidéo peuvent y être publiés et commentés par tous les membres du groupe. L’outil choisi à l’Unil pour faire cette activité donne à l’enseignant la responsabilité d’établir les thèmes des pages du journal, les étudiants ayant ensuite toute latitude pour construire leur contenu. Un petit sommaire apparaît au haut de chaque page dès qu’il existe plus de deux notices et de nouvelles entrées peuvent être intercalées entre les rubriques existantes.

La classe Tandem de Mme Moraz, à l’Ecole de français langue étrangère tire parti de cet outil pour favoriser l’échange entre étudiants de langues différentes et garder trace de leurs découvertes. Les thématiques sont choisies en début de semestre et constituent l’armature des échanges entre partenaires linguistiques. Une fois le cours terminé, le journal est figé et ouvert aux visiteurs, chaque étudiant pouvant en communiquer l’url à qui il le souhaite.

Journal de classe: exemple

Techniquement, le journal de classe est un wiki simplifié de manière à faciliter l’intégration de contenu son et vidéo. Il exige une mise en place minimum avant usage; il est donc nécessaire d’avertir l’ingénieur pédagogique de votre faculté si vous souhaitez en ouvrir un. Celui-ci vous montrera également comment vos étudiants devront procéder pour l’alimenter.

Il est parfois utile de fournir un glossaire à ses étudiants. Lorsqu’il est  distribué sous forme papier, le glossaire se limite à une liste de définitions triées par ordre alphabétique des termes.  En ligne, il peut être utilisé de manière habituelle ou comme une activité réalisée par les étudiants.

Dans Moodle, en effet, le glossaire offre des possibilités de recherche et d’affichage que ne permet pas le papier; il peut par exemple :

• associer une même définition à plusieurs termes connexes;
• être organisé selon différents critères (thèmes, auteurs, date de création, date de modification et catégories);
• être transféré d’un espace de cours à l’autre;
• afficher automatiquement la définition d’un mot lorsque celui-ci apparaît dans une zone de texte du cours (dans un message de forum, une instruction sur la page d’accueil ou dans l’énoncé d’un exercice);
• associer un document annexe à une définition.

Affichage des définitions

Il peut aussi être abordé comme une activité pédagogique impliquant les étudiants.  En effet, l’activité glossaire offre des possibilités de co-construction et de collaboration avancées. L’implication des étudiants dans le processus de conception du glossaire leur permet  de réfléchir sur la définition de certains termes et, qui plus est, de négocier une définition  commune à tous les participants, avec ou sans validation par l’enseignant avant publication. Ainsi chaque définition peut être commentée par les autres.  Cette activité peut se faire en groupe, et être consolidée par l’enseignant au niveau du cours, elle peut même être l’objet d’une évaluation.

Quelques scénarios possibles :

• Elaboration d’une liste de définitions regroupées en catégories de termes;
• Construction d’une FAQ :  les questions peuvent être regroupées par mot-clé, plus facilement que dans un forum, facilitant ainsi le suivi des réponses aux questions par l’équipe enseignante;
• Commentaire d’images produites ou publiées soit par les étudiants, soit par l’enseignant;
• Partage et commentaires de travaux entre étudiants;
• Elaboration en groupe ou sous-groupe d’un ou de plusieurs glossaires.

Options d'affichage et recherche

Pour les modalités pratiques de mise en oeuvre d’une activité reposant sur l’utilisation d’un glossaire, n’hésitez pas à consulter l’ingénieur pédagogique de votre faculté.

EF/NSB

En utilisant la fonctionnalité « Groupes » dans Moodle, un enseignant peut constituer des groupes d’étudiants à l’intérieur d’un cours ou d’une activité.

La formation de groupes permet aux étudiants de travailler dans un espace qui peut être limité aux seuls membres du groupe et en même temps d’assigner – si cela est souhaité – des tuteurs à des groupes spécifiques.
Jusqu’à présent, les groupes pouvaient être créés soit manuellement par l’enseignant, soit automatiquement avec une répartition aléatoire des utilisateurs. Cependant, suite à un développement récent, il est maintenant possible pour les étudiants de s’inscrire personnellement dans un groupe. Tout utilisateur peut ainsi devenir membre d’un groupe si la période d’auto-adhésion est en cours et si le nombre d’adhérents maximal au groupe n’a pas encore été atteint.

Dans ce contexte, les enseignants peuvent aussi faire appel à la nouvelle fonctionalité « Devoir de groupe », qui permet à un groupe d’étudiants de soumettre un travail collaboratif unique et à l’enseignant de donner un feedback collectif au groupe entier.

Marc Sohrmann